Fra innhold til ferdigheter—eller flere parallelle endringer?

Elevene skal innhente og bruke informasjon fra flere og ulike typer kilder for å ta opp forhold i samfunnet og i egne liv.

Elevene skal innhente og bruke informasjon fra flere og ulike typer kilder for å ta opp forhold i samfunnet og i egne liv.

Videre innebærer det å bruke varierte kilder for å sette seg inn i faglige og dagsaktuelle temaer.

Ulike kilder brukes for å sette seg inn i faglige og dagsaktuelle temaer.

Digitale ferdigheter i samfunnskunnskap innebærer å kunne bruke digitale verktøy til å finne, behandle og navigere i digitale kilder og å velge ut informasjon og

Digitale ferdigheter i samfunnskunnskap omfatter bruk av digitale verktøy til å finne, behandle og navigere i digitale kilder og velge ut informasjon.

Læreren skal gi veiledning om videre læring og tilpasse opplæringen slik at elevene kan bruke veiledningen for å utvikle kompetansen sin i samfunnskunnskap.

Læreren skal gi veiledning om videre læring.

planlegge og legge til rette for at elevene får vist kompetansen sin på varierte måter som inkluderer forståelse, refleksjon og kritisk tenkning, i ulike sammenhenger.

Læreren skal legge til rette for at elevene viser kompetansen sin på varierte måter.

De skal kunne uttrykke sin nysgjerrighet og være aktivt kunnskapssøkende og -skapende ved selv å gjennomføre undersøkelser

Elevene skal gjennomføre undersøkelser.

De skal kunne se sammenheng i historien og at utviklingstrekk griper inn i hverandre.

Elevene skal kunne se sammenheng i historien og at utviklingstrekk griper inn i hverandre.

Elevene skal kunne vurdere sammenhenger mellom handlinger, hendelser og fenomener i fortiden og forstå at ulike ståsteder påvirker hvordan fortiden forstås og framstilles.

Elevene skal vurdere sammenhenger mellom handlinger, hendelser og fenomener i fortiden.

og forme fortellinger.

Elevene skal kunne forme fortellinger.

Elevene skal kunne vurdere sammenhenger mellom handlinger, hendelser og fenomener i fortiden og forstå at ulike ståsteder påvirker hvordan fortiden forstås og framstilles.

Elevene skal forstå at ulike ståsteder påvirker hvordan fortiden forstås og framstilles.

Elevene skal kunne innhente, tolke og bruke historisk materiale som kilder i egne historieframstillinger.

Elevene skal innhente, tolke og bruke historisk materiale som kilder i egne historieframstillinger.

De skal kunne vurdere mulige årsaks- og virkningsforhold i fortiden

LK20 gjør vurdering av mulige årsaks- og virkningsforhold til eksplisitt historiefaglig tenkemåte.

 reflektere over hvorfor historikere deler inn fortiden i perioder og vurdere hvordan vi kan periodisere fortiden på grunnlag av ulike kriterier

Elevene skal reflektere over hvorfor historikere deler inn fortiden i perioder og vurdere periodisering ut fra ulike kriterier.

utforske fortiden ved å stille spørsmål og innhente, tolke og bruke ulikt historisk materiale for å finne svar

LK20 gjør elevformulerte spørsmål og aktiv bruk av historisk materiale til et eksplisitt kompetansemål.

muntlige, skriftlige og praktiske måter å tilegne seg og vise kompetanse i faget på

LK20 pålegger læreren å legge til rette for flere måter å tilegne seg og vise historiefaglig kompetanse på.

Læreren skal gi veiledning om videre læring og tilpasse opplæringen slik at elevene kan bruke veiledningen for å utvikle kompetansen sin i historie.

Læreren skal gi veiledning om videre læring som elevene kan bruke til å utvikle kompetansen.

 utforske en historisk person og diskutere hans eller hennes tenkning, handlingsrom og valg i lys av samtiden han eller hun levde i

Elevene skal utforske en historisk person og diskutere personens tenkning, handlingsrom og valg i samtiden.

Elevene utvikler og viser videre kompetanse i historiefaget når de ser sammenhenger i fortiden og mellom fortid og nåtid, og når de reflekter over hvordan

Elevene utvikler og viser videre kompetanse i historiefaget når de ser sammenhenger i fortiden og mellom fortid og nåtid, og reflekterer over hvordan …

 reflektere over hvordan fortolkninger av fortiden er preget av nåtidsforståelse og forventninger til framtiden

Elevene skal reflektere over hvordan fortolkninger av fortiden preges av nåtidsforståelse og framtidsforventninger.

Elevene utvikler og viser kompetanse i historie på vg2 når de bruker historiefaglige metoder i kombinasjon med kunnskaper om fortiden, og når de stiller spørsmål,

Elevene utvikler og viser kompetanse i historie på vg2 når de bruker historiefaglige metoder sammen med kunnskaper om fortiden, og stiller spørsmål …

Underveisvurderingen skal bidra til å fremme læring og til å utvikle kompetanse i faget

LK20 gjør vurdering for læring til et eksplisitt formål for underveisvurderingen i historie.

reflektere over egen faglig utvikling

I LK20 skal eleven sette ord på mestring og reflektere over sin egen faglige utvikling.

Elevene utvikler og viser videre kompetanse når de presenterer ulike perspektiver på fortidige hendelser, og når de reflekterer over hvordan framstillinger av fortiden brukes og

Elevene utvikler og viser videre kompetanse når de presenterer ulike perspektiver på fortidige hendelser og reflekterer over hvordan framstillinger av fortiden brukes …

 analysere hvordan framstillinger av fortiden har blitt brukt i Norge for å skape nasjonal identitet og drøfte hvilke virkninger dette har hatt for ulike

Elevene skal analysere hvordan historiske framstillinger har blitt brukt til å skape nasjonal identitet og drøfte virkninger for ulike grupper.

planlegge og legge til rette for at elevene får vist kompetansen sin på varierte måter som inkluderer forståelse, refleksjon og kritisk tenkning, i ulike sammenhenger.

Læreren skal la elevene vise kompetanse på varierte måter, blant annet med forståelse, refleksjon og kritisk tenkning.

 gjøre rede for årsaker til at mennesker har migrert, og diskutere kulturmøtene sett fra ulike perspektiver

Elevene skal gjøre rede for årsaker til at mennesker har migrert.

 analysere hvordan framstillinger av fortiden har blitt brukt i Norge for å skape nasjonal identitet og drøfte hvilke virkninger dette har hatt for ulike

Elevene skal analysere hvordan framstillinger av fortiden har blitt brukt i Norge for å skape nasjonal identitet og drøfte virkninger for ulike grupper.

Læreren skal gi veiledning om videre læring og tilpasse opplæringen slik at elevene kan bruke veiledningen for å utvikle kompetansen sin i historie.

Læreren skal gi veiledning om videre læring for å utvikle elevenes kompetanse i historie.

på hva de opplever at de får til, og reflektere over egen faglig utvikling.

Elevene skal reflektere over egen faglig utvikling.

planlegge og legge til rette for at elevene får vist kompetansen sin på varierte måter som inkluderer forståelse, refleksjon og kritisk tenkning, i ulike sammenhenger.

Læreren skal legge til rette for at elevene får vist kompetansen sin på varierte måter.

Elevene skal kunne reflektere kritisk over hva slags påvirkningskraft og troverdighet tekster har.

Kjerneelementet gjør kritisk refleksjon over teksters påvirkningskraft og troverdighet til et gjennomgående kunnskapsområde; utsagnet navngir ikke et bestemt kildemateriale.

De skal kunne skrive på hovedmål og sidemål i ulike sjangre og for ulike formål, og de skal kunne kombinere skrift med andre uttrykksformer.

Elevene skal kunne kombinere skrift med andre uttrykksformer.

Videre skal de kunne vurdere andres tekster og bearbeide egne tekster ut fra tilbakemeldinger.

Elevene skal bearbeide egne tekster ut fra tilbakemeldinger.

Det innebærer å bruke retoriske ferdigheter og å uttrykke seg hensiktsmessig i ulike spontane og forberedte kommunikasjonssituasjoner, inkludert å kunne planlegge og framføre ulike typer

Utsagnet omfatter å planlegge og framføre ulike typer muntlige presentasjoner.

Utviklingen av å kunne skrive i norsk går fra den grunnleggende skriveopplæringen til å planlegge, utforme og bearbeide tekster i ulike sjangre og tilpasset formål,

Utviklingen av skriveferdigheter i norsk går fra grunnleggende skriveopplæring til å planlegge, utforme og bearbeide tekster i ulike sjangre og tilpasset formål.

Det innebærer å bruke digitale ressurser kreativt til å skape sammensatte tekster og å utvikle kritisk og etisk bevissthet om det å framstille seg selv

Elevene utviser kritisk og etisk bevissthet om digital framstilling av seg selv og andre.

Det innebærer å bruke digitale ressurser kreativt til å skape sammensatte tekster og å utvikle kritisk og etisk bevissthet om det å framstille seg selv

Elevene bruker digitale ressurser til å skape sammensatte tekster.

 lese med sammenheng og forståelse på papir og digitalt og bruke enkle strategier for leseforståelse

Eleven skal lese med forståelse på papir og digitalt og bruke enkle strategier for leseforståelse.

 låne og lese bøker fra biblioteket

Eleven skal låne og lese bøker fra biblioteket.

 skrive tekster for hånd og med tastatur

Eleven skal skrive tekster for hånd og med tastatur.

Læreren skal gi veiledning om videre læring og tilpasse opplæringen slik at elevene kan bruke veiledningen for å utvikle ferdigheter i lesing, skriving og muntlighet.

Læreren skal gi veiledning om videre læring.

 holde muntlige presentasjoner med og uten digitale ressurser

Eleven skal holde muntlige presentasjoner med og uten digitale ressurser.

 lese tekster med flyt og forståelse og bruke lesestrategier målrettet for å lære

Eleven skal lese med flyt og forståelse.

Med utgangspunkt i kompetansen elevene viser, skal de få mulighet til å sette ord på hva de opplever at de får til, og hva de

Elevene skal få mulighet til å sette ord på hva de opplever at de får til, og hva de får til bedre enn tidligere.

Underveisvurderingen skal bidra til å fremme læring og til å utvikle kompetanse i faget.

Alle ni underveisvurderingsseksjoner, fra 1.–2. trinn til Vg3 påbygging, gjentar at vurderingen skal fremme læring og utvikle kompetanse. Dette er en strukturpåstand om planen, ikke bevis for faktisk vurderingspraksis.

lese tekster med flyt og forståelse og bruke lesestrategier målrettet for å lære

På 3.–4. trinn skal elevene lese med flyt og forståelse og bruke lesestrategier målrettet for å lære. Strategimålet gjelder læring; dette punktet sier ikke «tolke tekster» eller elevstyrt undersøkelse.

orientere seg i faglige kilder på bibliotek og digitalt, vurdere hvor pålitelige kildene er, og vise til kilder i egne tekster

På 5.–7. trinn skal elevene finne faglige kilder, vurdere pålitelighet og vise til dem etterrettelig; bibliotek og digitale kilder er åpne ressurskategorier.

 gi tilbakemelding på medelevers tekster ut fra kriterier og bruke tilbakemeldinger i bearbeiding av egne tekster

Eleven skal gi tilbakemelding på medelevers tekster ut fra kriterier og bruke tilbakemeldinger i bearbeiding av egne tekster.

lytte til og videreutvikle innspill fra andre og begrunne egne standpunkter i samtaler

På 5.–7. trinn skal elevene lytte til og videreutvikle andres innspill og begrunne egne standpunkter i samtaler. Lytting er her en del av en sammensatt samtalekompetanse, ikke et isolert lytte- eller presentasjonsmål.

utforske og beskrive samspillet mellom skrift, bilder og andre uttrykksformer og lage egne sammensatte tekster

På 5.–7. trinn skal elevene utforske og beskrive samspillet mellom skrift, bilder og andre uttrykksformer og lage egne sammensatte tekster. Målet krever ikke at tekstene er digitale.

presentere faglige emner muntlig med og uten digitale ressurser

På 5.–7. trinn skal elevene presentere faglige emner muntlig med og uten digitale ressurser. Målet sier ikke i seg selv at elevene skal lage sammensatte eller digitale tekster.

 lage sammensatte tekster og begrunne valg av uttrykksformer

Eleven skal lage sammensatte tekster.

 beskrive og reflektere over egen bruk av lesestrategier i lesing av skjønnlitteratur og sakprosa

Eleven skal beskrive og reflektere over egen bruk av lesestrategier.

 bruke kilder på en kritisk måte, markere sitater og vise til kilder på en etterrettelig måte i egne tekster

Eleven skal markere sitater og vise til kilder på en etterrettelig måte i egne tekster.

bruke fagspråk og kunnskap om grammatikk, tekststruktur og sjanger i samtale om og bearbeiding av tekster

På 8.–10. trinn skal elevene bruke fagspråk og kunnskap om grammatikk, tekststruktur og sjanger i samtale om og bearbeiding av tekster.

bruke kilder på en kritisk måte, markere sitater og vise til kilder på en etterrettelig måte i egne tekster

Etter 10. trinn er kritisk kildebruk eksplisitt koblet til sitatmarkering og etterrettelig henvisning i egne tekster, uten et foreskrevet kildesett.

Elevene viser og utvikler også kompetanse når de bruker kunnskap om språket som system til å utforske og sammenligne språk, og når de reflekterer kritisk

Elevene reflekterer kritisk over egne og andres tekster.

Underveisvurderingen skal bidra til å fremme læring og til å utvikle kompetanse i faget.

Underveisvurderingen skal bidra til å fremme læring og utvikle kompetanse i faget.

 orientere seg i faglitteratur fra eget yrkesfaglig område for å finne, kombinere og vurdere relevant informasjon

Elevene skal orientere seg i faglitteratur for å finne, kombinere og vurdere relevant informasjon.

 kombinere virkemidler og uttrykksformer kreativt i egen tekstskaping

Elevene skal kombinere virkemidler og uttrykksformer kreativt i egen tekstskaping.

Læreren skal gi veiledning om videre læring og tilpasse opplæringen slik at elevene kan bruke veiledningen for å bearbeide egne muntlige og skriftlige tekster.

Læreren skal gi veiledning om videre læring og tilpasse opplæringen slik at elevene kan bruke veiledningen til å bearbeide egne muntlige og skriftlige tekster.

Elevene viser og utvikler kompetanse i norsk på vg2 yrkesfaglige utdanningsprogram når de utformer tekster på kreative måter, og når de utforsker faglige emner med

Elevene viser og utvikler kompetanse når de utforsker faglige emner med kritisk bruk av kilder og presenterer dette muntlig og skriftlig.

 bruke ulike kilder på en kritisk, selvstendig og etterrettelig måte

Eleven skal bruke ulike kilder kritisk, selvstendig og etterrettelig.

vurdere og bearbeide egne tekster ut fra tilbakemeldinger og faglige kriterier

På vg2 yrkesfaglige utdanningsprogram skal elevene vurdere og bearbeide egne tekster ut fra tilbakemeldinger og faglige kriterier. Målet angir ikke hvem tilbakemeldingene kommer fra, eller en bestemt tekstmodalitet.

skal de få mulighet til å sette ord på hva de opplever at de får til, og reflektere over egen faglig utvikling.

Alle fem videregående programseksjoner krever at elevene får sette ord på mestring og reflektere over egen faglig utvikling; populasjonsaggregatet gjelder bare disse eksplisitt dokumenterte rutene.

skrive tekster med god struktur og tekstbinding og mestre tegnsetting og rettskriving på hovedmål

På vg2 yrkesfaglige utdanningsprogram skal elevene skrive tekster med god struktur og tekstbinding og mestre tegnsetting og rettskriving på hovedmål.

 kombinere virkemidler og uttrykksformer kreativt i egen tekstskaping

Elevene skal kombinere virkemidler og uttrykksformer kreativt i egen tekstskaping.

 vurdere og bearbeide egne tekster ut fra tilbakemeldinger og faglige kriterier

Elevene skal vurdere og bearbeide egne tekster ut fra tilbakemeldinger og faglige kriterier.

 bruke ulike kilder på en kritisk, selvstendig og etterrettelig måte

Elevene skal bruke ulike kilder kritisk, selvstendig og etterrettelig.

 bruke tilbakemeldinger og kunnskap om språk, tekst og sjanger til å utvikle egne tekster

Elevene skal bruke tilbakemeldinger og kunnskap om språk, tekst og sjanger til å utvikle egne tekster.

 bruke fagkunnskap og presist fagspråk i utforskende samtaler, diskusjoner og muntlige presentasjoner om norskfaglige emner

Elevene skal bruke fagkunnskap og presist fagspråk i muntlige presentasjoner om norskfaglige emner.

skal legge til rette for elevmedvirkning og stimulere til lærelyst ved at elevene lager egne problemstillinger og arbeider kreativt for å finne svar på disse.

I Vg2-vurderingsdelen skal læreren legge til rette for elevlagde problemstillinger og kreativt svararbeid. Dette er støttet undersøkelse, ikke et R94-lignende obligatorisk særemne.

Elevene viser og utvikler også kompetanse når de produserer kortere og lengre tekster i ulike sjangre, for ulike formål og mottakere, og når de bearbeider

Elevene viser og utvikler kompetanse når de produserer kortere og lengre tekster i ulike sjangre for ulike formål og mottakere, og når de bearbeider tekster.

orientere seg i faglitteratur, vurdere kilder kritisk og skrive fagartikler som greier ut om og drøfter norskfaglige emner

Vg3 studieforberedende krever orientering i faglitteratur, kritisk kildevurdering og fagartikkelskriving, men fastsetter ikke en bestemt bibliografi eller et separat forskningsprosjekt.

bruke fagkunnskap og retoriske ferdigheter i norskfaglige diskusjoner og presentasjoner

Eleven skal bruke fagkunnskap og retoriske ferdigheter i norskfaglige diskusjoner og presentasjoner.

bruke tilbakemeldinger og kunnskap om språk, tekst og sjanger til å utvikle egne tekster

Eleven skal bruke tilbakemeldinger og kunnskap om språk, tekst og sjanger til å utvikle egne tekster.

orientere seg i faglitteratur, vurdere kilder kritisk og skrive fagartikler som greier ut om og drøfter norskfaglige emner

Eleven skal vurdere kilder kritisk.

bruke tilbakemeldinger og kunnskap om språk, tekst og sjanger til å utvikle egne tekster

Eleven skal skrive egne tekster.

Læreren skal gi veiledning om videre læring og tilpasse opplæringen slik at elevene kan bruke veiledningen for å videreutvikle muntlig og skriftlig kompetanse i faget.

Læreren skal gi veiledning om videre læring.

Elevene viser og utvikler også kompetanse når de produserer kortere og lengre tekster i ulike sjangre, for ulike formål og mottakere, og når de bearbeider

Elevene utvikler kompetanse når de bearbeider egne tekster.

kompetansen elevene viser, skal de få mulighet til å sette ord på hva de opplever at de får til, og reflektere over egen faglig utvikling.

Elevene skal reflektere over egen faglig utvikling.

Elevene viser og utvikler også kompetanse når de produserer kortere og lengre tekster i ulike sjangre, for ulike formål og mottakere, og når de bearbeider

Elevene utvikler kompetanse når de produserer tekster i ulike sjangre.

Elevene skal forstå sammenhenger mellom geografiske, historiske og nåtidige forhold og hvordan disse forholdene hver for seg og sammen har påvirket og påvirker mennesker og

Elevene skal forstå sammenhenger mellom geografiske, historiske og nåtidige forhold og hvordan disse påvirker mennesker og samfunn.

I tillegg skal elevene kunne innhente og bruke informasjon fra ulike typer historiske, geografiske og samfunnskunnskaplige kilder for å belyse forhold i ulike samfunn til

Elevene skal innhente og bruke informasjon fra ulike typer faglige kilder.

Videre innebærer det å finne informasjon og bevisst velge og velge bort ulike kilder.

Å finne informasjon og bevisst velge og velge bort ulike kilder inngår i ferdighetene.

Underveisvurdering skal bidra til å fremme læring og til å utvikle kompetanse i faget.

Alle fire underveisvurderingsseksjoner, for 1.–2., 3.–4., 5.–7. og 8.–10. trinn, gjentar at vurderingen skal fremme læring og utvikle kompetanse. Dette er en strukturpåstand om planen, ikke om faktisk vurderingspraksis.

søke etter informasjon i ulike kilder

Etter 4. trinn skal eleven søke etter informasjon i ulike kilder. Denne kodingen av delklausulen etablerer ikke i seg selv vurdering av kilders pålitelighet eller en annen aktivitet enn den sammensatte undersøkelsen i samme mål.

utforske og presentere samfunnsfaglige spørsmål, søke etter informasjon i ulike kilder og vurdere hvor nyttig informasjonen er til å belyse spørsmålene

Etter 4. trinn skal eleven utforske og presentere samfunnsfaglige spørsmål, søke informasjon i ulike kilder og vurdere nytten for å belyse spørsmålene. Målet fastsetter ikke at eleven formulerer eller fritt velger spørsmålene.

sette ord på hva de opplever at de får til, og hva de får til bedre enn tidligere

I underveisvurderingen for 1.–2., 3.–4. og 5.–7. trinn skal elevene få mulighet til å sette ord på egen mestring og framgang. Kravet gjelder at muligheten gis, ikke at alle elever må gjennomføre en bestemt egenvurderingsoppgave.

 gjennomføre en samfunnsfaglig undersøkelse og presentere resultatene ved hjelp av egnede digitale verktøy

Eleven skal gjennomføre en samfunnsfaglig undersøkelse.

Med utgangspunkt i kompetansen elevene viser, skal de få mulighet til å sette ord på hva de opplever at de får til, og hva de

Elevene skal få mulighet til å sette ord på hva de opplever at de får til, og hva de får til bedre enn tidligere.

Elevene viser og utvikler kompetanse når de undersøker og presenterer samfunnsfaglige spørsmål, reflekterer over mulige

I underveisvurdering på 5.–7. trinn viser og utvikler eleven kompetanse ved å undersøke og presentere spørsmål, reflektere over mulige svar og vurdere ulik kildeinformasjon. Dette beskriver vurderingsbelegg, ikke en separat foreskrevet vurderingsoppgave.

 gjøre rede for årsaker til og konsekvenser av sentrale historiske og nåtidige konflikter og reflektere over om endringer av noen forutsetninger kunne ha hindret

Eleven skal drøfte årsaker til og konsekvenser av sentrale historiske konflikter.

 drøfte hvordan framstillinger av fortiden, hendelser og grupper har påvirket og påvirker folks holdninger og handlinger

Eleven skal drøfte hvordan framstillinger av fortiden, hendelser og grupper har påvirket folks holdninger og handlinger.

Elevene viser og utvikler kompetanse i samfunnsfag på 8., 9. og 10. trinn når de utforsker og forklarer sammenhenger mellom historiske, geografiske og samfunnskunnskaplige aspekter

Elevene viser og utvikler kompetanse på 8., 9. og 10. trinn når de utforsker og forklarer sammenhenger mellom fagets historiske, geografiske og samfunnskunnskaplige aspekter.

Underveisvurdering skal bidra til å fremme læring og til å utvikle kompetanse i faget.

Underveisvurderingen skal fremme læring og utvikle kompetanse i faget.

sette ord på hva de opplever at de får til, og reflektere over egen faglig utvikling

På 8.–10. trinn skal elevene få mulighet til å sette ord på egen mestring og reflektere over egen faglig utvikling. Kravet gjelder at muligheten gis, ikke en obligatorisk bestemt egenvurderingsoppgave.

Læreren skal planlegge og legge til rette for at eleven får vist kompetansen sin på varierte måter

Ved standpunkt etter 10. trinn skal læreren legge til rette for varierte måter å vise kompetanse på, med forståelse, refleksjon og kritisk tenkning i ulike sammenhenger.