Fra innhold til ferdigheter—eller flere parallelle endringer?

Indenadsleksen maa ogsaa altid være gjennemgaaet forud, indtil den nødvendige Læsefærdighed er opnaaet.

Leselekser skal være gjennomgått på forhånd fram til nødvendig leseferdighet er nådd. Kravet er betinget av ferdighetsnivå, ikke en permanent regel mot selvstendig lesing.

Ved Stave- og Læseøvelserne ligesom ved Afskriften maa Læreren altid sikre sig, at Børnene forstaar, hvad Ordene betegner og Sætningerne betyder

Planutkastet krever at læreren sikrer ord- og setningsforståelse under staving, lesing og avskrift. Det er eksplisitt leseforståelse, ikke kildekritikk.

uden synderlig Vægt paa den historiske Sammenhæng

For småskolen tones historisk sammenheng uttrykkelig ned til fordel for enkeltfortellinger. Dette er ikke bevis for arbeid med historisk årsak og virkning.

Fortællingerne maa ikke læres udenad.

Historiefortellingene skal ikke læres utenat. Forbudet gjelder fortellingene; den neste setningen tillater bokstøtte for vers og sanger etter muntlig innarbeiding.

Udenadslæren af enkelte barnlige Vers og Sange baade paa Folkemaalet og Skriftsproget.

Småskolens mål omfatter utenatlæring av noen barnlige vers og sanger i begge kildebetegnete språkformer, men navngir ingen tekst og bruker ikke et eget modalverb i punktet.

Ved Læseøvelserne maa der lægges Vægt paa langsom, tydelig og rigtig betonet Udtale.

Småskolens leseøvelser skal vektlegge langsom, tydelig og riktig betonet uttale; dette er muntlig lesekvalitet, ikke et krav om lesehastighet.

Fortællingerne maa ikke ved første Gangs Gjennemgaaelse gjenfortælles af Børnene.

Elevgjenfortelling forbys bare ved første gjennomgang. Kilden forbyr ikke senere gjenfortelling, så forbudets tidslige vilkår beholdes.

Læreren bør ofte læse fore.

Planutkastet anbefaler hyppig læreropplesning som modell; sitatet angir en lærerhandling og tilordnes derfor ingen elevhandling.

Undervisningen foregaar mundtlig.

Småskolens historieundervisning beskrives som muntlig. Det er en bredere ramme enn lærerfortelling og tildeler ingen bestemt talehandling til elevene.

over for de nævnte Vers og Sange kan Bogen tages til Hjelp, naar de paa Forhaand er forstaaede og delvis tilegnede gjennem Forefigen og Foresyngen.

En ikke-navngitt bok kan brukes som støtte for vers og sanger først etter at de er forstått og delvis tilegnet gjennom foresigelse og foresang. Kilden tilordner ikke eksplisitt elevlesing.

de verdenshistoriske Fortællinger, saavidt det falder naturlig, slutte sig om og støtte sig til det mere bekjendte: Bibelhistorien og Kirkehistorien.

Med uttrykkelig knapp tid framstiller kilden tilknytning til kjent bibel- og kirkehistorie som den letteste veien til fasthet, når det faller naturlig. Det er en kvalifisert kontekstualiseringsmåte uten eget modalverb, ikke et navngitt bokverk eller en likestilling av fagene.

Grammatikundervisningen foregaar gjennem Analyse, forft af Sætninger paa Vægtavlen, senere i Bog.

Grammatikk organiseres gjennom setningsanalyse, først på tavla og senere i bok, og avgrenses til det som trengs for noenlunde riktig skriving. Framstillingen er deklarativ uten eget modalverb.

Grammatisk Lærebog kan benyttes paa det senere Trin.

En grammatikkbok kan brukes på et senere trinn.

i sammenhængende Fortællinger

Storskolen organiserer nasjonalhistorien i sammenhengende fortellinger, i kontrast til småskolens nedtoning av sammenheng. Dette etablerer narrativ forbindelse, ikke nødvendigvis årsaksforklaring.

en kortfattet Lærebog, der dog ikke maa læres udenad.

Den korte læreboka for nasjonalhistorie skal ikke læres utenat. Forbudet gjelder reproduksjonsmåten, ikke bruk av boka.

Lærebog bruges, men maa ikke læres ordret.

Verdenshistorielæreboka skal ikke læres ordrett. Dette er et eget, bokspesifikt forbud mot verbatim reproduksjon, ikke fravær av kunnskapskrav.

Udtryksfuld og vakker Læsning under fuld Opmærksomhed paa Indholdet, baade i Folkemaalet og Skriftsproget.

Storskolens mål kobler uttrykksfull lesing til full oppmerksomhet om innholdet i begge kildebetegnete språkformer. Punktet navngir ingen tekster og har ikke eget modalverb.

Fædrelandets Historie fortælles først; dernæst gives Lekse i en kortfattet Lærebog

Nasjonalhistorien fortelles først, og deretter gis lekse i en kort lærebok. Setningen etablerer rekkefølge, men tilordner ikke eksplisitt lesing eller fortelling til eleven.

dernæst gives Lekse i en kortfattet Lærebog

Etter lærerfortellingen gis lekse i en kort, ikke-navngitt lærebok. En lekse innebærer ikke i kodeboken automatisk en eksplisitt elevhandling.

Lærebog bruges, men maa ikke læres ordret.

En ikke-navngitt lærebok brukes i verdenshistorien. Den samme setningen avgrenser reproduksjonsmåten, som kodes separat.

Indeholder den historiske eller geografiske Lærebog et kortfattet Afsnit herom, kan Lekser gives.

Lekse om samfunnsordenen kan gis bare dersom historie- eller geografiboka har et kort avsnitt om emnet. Tillatelsen er kildebetinget og peker ikke ut en bestemt bok.

I 2den afdeling stræbes der mere og mere benimod en udtryks- fuld læsning.

Planen anbefaler at barna øver på uttrykksfull lesing i andre avdeling.

De for barnet ukjendte ord og ndtryk bør læreren kortelig forklare, ligesom ban altid bør forvisse sig om, at barnet har forstaaet det læste.

Planen anbefaler at læreren forsikrer seg om at barnet har forstått det leste.

For de mindre børn bør han altid læse fore, for de ældre de vanskeligere stykker, navnlig digte.

Planen anbefaler at læreren leser høyt for de yngre barna og for de eldre barna når tekstene er vanskeligere.

I skolens 2den afdeling meddeles en sammenhængende undervisning i fædrelandsbistorien efter en passende lærebog, saaledes at lærerens mundtlige fortælling altid gaar forud.

Historieundervisningen i andre avdeling er sammenhengende og følge en passende lærebok i fedrelandshistorie.

Kortet benyttes stadig ved undervisningen.

Undervisningen bruker kartet kontinuerlig.

I skolens 2den afdeling meddeles en sammenhængende undervisning i fædrelandsbistorien efter en passende lærebog, saaledes at lærerens mundtlige fortælling altid gaar forud.

Lærerens muntlige fortelling går alltid forut for undervisningen etter læreboken.