R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 81 (skann 83)

Norsk med samfunnskunnskap for teknisk fagskole, alternativ plan 81 Det er viktig at studenten(e) får arbeide med skriftlige oppgaver i nær tilknytning til stoff som har vært gjennomgått muntlig. Bundne øvelser, f.eks. utfyllingsog omformingsoppgaver kan gjøres individuelt eller i gruppe med flere fremmedspråklige studenter mens de norske studentene arbeider med ekstensivt stoff, eller øvelsene gjøres i støtteundervisningstimer eller som hjemmea;beid. Skriftlige øvelser i tilknytning til ulike typer tekster som studentene skal lese, er nødvendig. Oppgaver der forekomsten av ord/uttrykk i teksten(e) brukes i ulike sammenhenger, utvider og styrker ordforrådet samtidig som studentene får trening i ortografi og morfologi. Slike øvelser kan brukes både som forarbeid og etterarbeid i forbindelse med stoff/emne/tekster som behandles i klassen. Studentene får øvelsene som hjemmearbeid eller det arbeides med øvelsene i støttetimene. 4.4. Organisasjonsformer En del fremmedspråklige studenter vil trenge en spesielt tilrettelagt undervisningsform på grunn av manglende språkferdigheter i norsk. Der skolene har anledning til - etter nærmere retningslinjer - å samle disse studentene i egne grupper i norsktimene, bør denne organisasjonsformen benyttes. Studentene tas ut av klassen i norsktimene og danner en egen gruppe med egen norsklærer. Disse studentene arbeider etter denne alternative fagplanen som skal føre dem mot de samme kunnskapsmålene som er satt for de norske studentene og mot en felles vurdering, der det etter bestemte retningslinjer må tas hensyn til at norsk er disse studentenes andrespråk. Pedagogisk differensiering Denne organisasjonsformen er nødvendig både for studenter som undervises i egne grupper og for studenter som er integrert med norskspråklige studenter. Differensieringen innenfor gruppen/klassen kan skje på flere måter: a) Stofflig differensiering 1. Studentene arbeider med delområder innenfor et bestemt emne/område. 2. Studentene arbeider med et emne/tekster som de er spesielt interessert i. 3. Studentene arbeider med lydtrening/språkøvelser som er tilrettelagt for denne elevgruppen. b) Nivådifferensiering Studentene arbeider med samme stoff, men av ulik vanskegrad. Tekster/oppgaver/øvelser bør best mulig være tilpasset hver enkelt student. Grunntekster bør skrives om til lettere versjoner. Lærestoffet som blir brukt, må til en viss grad være lagt til rette for selvstendig arbeid. c) Tempodifferensiering Studentenes arbeidstempo er forskjellig, og studenter som arbeider raskt, må få muligheter til å arbeide videre med stoff i samme emne eller i et annet emne. Hjemmearbeid bør være ledd i tempodifferensieringen.

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 81 skann 83

Siter