R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 47 (skann 49)

Norsk (4-5-5) Alternativ plan for fremmedspråklige elever 47 Hjemmearbeidet er en del av undervisningen, og det er derfor viktig at det er sammenheng mellom skolearbeidet og hjemmearbeidet. Hjemmearbeidet bør legges opp i samarbeid mellom lærer og elev. Det er viktig at det er helt klart for de fremmedspråklige elevene hva oppgavene for hjemmearbeid er, og hvordan det skal gjøres. Særlig for fremmedspråklige elever er det viktig at lærerne i samme klasse ser til at tiden for hjemmearbeidet blir rimelig fordelt mellom fagene, slik at det ikke blir for stort og ujevnt press for elevene. Spesielt må en ta hensyn til at all lesing av litteratur for de fremmedspråklige elevene, i tillegg til studiet av innhold, også i større eller mindre grad blir et arbeid med å tilegne seg nye ord og uttrykk. Mengden av hjemmearbeidet må tilpasses de ulike forutsetningene til elevene. 4.4. Organisasjonsformer Organisatorisk differensiering En regner med at skolene har anledning til - etter nærmere retningslinjer - å samle elevene i formålstjenlige arbeidsgrupper for å kunne gi et undervisningstilbud som passer for de enkelte elevene på deres grunnlag og etter deres forutsetninger. De ulike elevene, gruppene eller klassene arbeider altså etter samme fagplan, mot samme mål og mot en felles vurdering, men med et arbeidsstoff som helt eller delvis blir lagt til rette for ulike faglige nivå. Pedagogisk differensiering I de klassene eller gruppene som skolen kan sette opp for norskundervisningen, og som i større eller mindre grad kan være organisatorisk differensierte, vil det være behov for pedagogisk differensiering for å komme interessene, det faglige nivået og arbeidskapasiteten til elevene i møte. Ved stofflig differensiering prøver en å dekke de ulike interessene elevene kan ha ut fra fag, yrkesbehov og/eller kulturell og nasjonal bakgrunn. Ved nivådifferensiering prøver en å legge opp undervisningen og arbeidet etter forutsetningene hos den enkelte elev. Det vil si at en i samme klassen eller gruppa arbeider med stoff av ulik vanskegrad for ulike elever eller grupper av elever i en del av undervisningstida. Dette krever at en har lærestoff som til en viss grad er lagt til rette for selvstendig arbeid. Ved tempodifferensiering prøver en å komme arbeidsevnen og arbeidstempoet hos den enkelte elev i møte. Elevene kan gjøre seg ferdige med et emne på ulik tid, og det må da være mulig for dem som arbeider raskt å få stoff som fører videre, enten i det samme emnet eller i et annet. En del av differensieringstiltakene, f.eks. ulike former for lesing og skriftlig arbeid, kan en gjøre i klasserommet. Øving i muntlig språkbruk kan enkeltelever eller grupper av elever gjennomføre dersom skolen har passende utstyr i form av kassettspiller eller språklaboratorium. Elevene må derfor få arbeide i spesialrom eller bibliotek med nødvendig hjelpemidler i en del av undervisningstida.

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 47 skann 49

Siter