R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 265 (skann 267)

Samisk som andrespråk i grunnkurs 265 4.2.2. Skriftlige arbeidsformer Det er svært viktig at det er progresjon i opplæringa og i de oppgavene som blir gitt. Elevene i ettårig grunnkurs vil stå på ulike faglige nivåer, og ett av hovedpunktene blir å gi hver elev så gode vilkår som mulig til å utvikle seg ut fra sine forutsetninger. Den teoretiske innføringa i språkfunksjoner og skrivesituasjonen må ta sikte på å utvikle evnen hos elevene til å bruke språket i ulike sammenhenger. De skriftlige oppgavene vil til å begynne med være forholdsvis enkle småoppgaver. Av og til bør elevene få prøve seg på å gi fyldige framstillinger. En må også utvikle evnen til å sette en passende overskrift. Skriftlige øvinger kan f.eks. være: - skriving av brev etter konsept og diktafon - gjengivelse av hovedinnholdet av norske og samiske tekster (referat) - formell brevoppstilling (bruk av standarder) - enkle oversettelser 4.3. Undervisningsformer 4.3.1 . Vanlig undervisning Så langt råd er, bør en forsøke å veksle mellom forskjellige undervisningsformer. Dette gir grunnlag for differensiering og avveksling i arbeidssituasjonen for elevene. Vekslinga bør planlegges nøye og elevene bør kjenne undervisningsformene for å kunne få så stort utbytte av de forskjellige oppleggene som mulig. Undervisning i samlet klasse vil i de fleste tilfellene oppta størstedelen av tida. I klassesituasjonen bør en bruke alle former for undervisning, fra foredrag og demonstrasjon, til veiledning av hver enkelt elev. Gruppearbeid kan benyttes ofte. Formålet med denne undervisninga er å utnytte det denne undervisningsformen gir av språklig praktisk trening, planlegging og gjennomføring av en oppgave, og samarbeidsøvinger. I gruppearbeidet kan elevene f.eks. prøve å finne veiledning for hvordan de skal bruke skriftnormalen, f.eks. sammenlignet med talemålet de har hørt eller hører omkring seg. Individuelle arbeidsoppgaver gjør det mulig å veilede hver enkelt elev. Lærer og elev bør planlegge og gjennomføre oppgavene i samarbeid, og legge dem opp slik at de både fremmer den faglige læringen, og øver eleven i selvstendig arbeid. Øving i selvstendig arbeid er en forutsetning for å kunne gjennomføre differensieringen. I de fleste klassene eller gruppene kan det være ulikt hva elevene kan greie av selvstendig arbeid. Det er derfor viktig at de oppgavene som blir tatt opp, er rimelige i omfang og vanskelighetsgrad, og at elevene kan løse dem innafor en avtalt frist. Det selvstendige arbeidet må begynne med små oppgaver som elevene kan få unna på kort tid. Etter hvert som elevene får øving, kan omfanget økes. Hjemmearbeidet er en videreføring av undervisninga og arbeidet på skolen, og det er derfor viktig at det er så nær sammenheng som mulig mellom skolearbeidet

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 265 skann 267

Siter