R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 258 (skann 260)

Samisk som førstespråk i grunnkurs 258 Samisk - maskinskriving Elevene må få en del øving i å skrive samiske tekster på maskin. Det gjelder samme krav om tiltalende oppstilling av tekster på samisk som for tekster på norsk. Samisk - praktisk kontorarbeid/praktisk butikkarbeid Lærerne i disse fagene må samarbeide om å trene elevene i å behandle publikum og kunder i en samiskspråklig situasjon. Dette gjelder muntlig bruk av språket, f.eks. ved telefonservice på samisk, orientering til publikum/kunder på samisk, og i noen grad skriftlig, der noen oppgavesvar i praktisk kontorarbeid/praktisk butikkarbeid også bør kunne gis på samisk. 4.4.3. Samisk som undervisningsspråk I samisk videregående skole vil det være aktuelt å bruke samisk som undervisnings og kommunikasjonsspråk i studieretningsfagene, når elevene har samisk som førstespråk. Det som elever med norsk hovedmål/sidemål uttrykker og gjengir på norsk, må en forutsette at elever med samisk som førstespråk uttrykker og gjengir på samisk, både i øvings- og eksamenssituasjonen. 4.5. Studieteknikk I samarbeid mellom lærerne i samisk og norsk gjennomføres i begynnelsen av skoleåret den teoretiske innføringen i studieteknikk, med drøfting av arbeidsvaner, lesemåter, notat- og referatteknikk og kildebruk og bruk av oppslagsverk. 5. VURDERING 5.1. Generell innledning De generelle retningslinjene for vurdering er gitt i læreplanens del 1, kapittel 8. I skolen som ellers i samfunnet er det behov for en kontinuerlig vurdering av den virksomheten en driver. All vurdering i skolen må ta utgangspunkt i en analyse av skolens generelle mål og de mer spesielle faglige mål. Oppgaven består i å vurdere samsvaret mellom disse og den enkelte elevs faglige prestasjoner. Vurderingen skal i første rekke være til hjelp i arbeidet med å gi den enkelte eleven en tilpasset undervisning. Vurderingen må derfor bli en integrert del av undervisningen og må skje kontinuerlig gjennom hele kurset. En sentral funksjon blir derfor å sørge for en slik tilbakeføring. Dette kan gjøres både av lærerne personlig og ved at læreren organiserer vurderingen slik at elevene selv må vurdere og ta standpunkt til i hvilken grad de har nådd fagets mål eller ikke. I det siste tilfellet vil lærernes rolle klart være veiledernes. Dette kan ofte gi den mest mangesidige læringseffekten for eleven.

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 258 skann 260

Siter