R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 244 (skann 246)

Samisk som andrespråk 244 Det er viktig at det også i hjemmearbeidet tas hensyn til elevenes interesser, kunnskaper og arbeidsevne. Det kan derfor gis individuelle oppgaver som både er tilpasset elevenes behov og interesser og elevenes kunnskapsnivå og arbeidskapasitet. Ved vurdering vil slik individualisering kunne telle til elevenes fordel. Både det obligatoriske og det frivillige hjemmearbeidet som elevene gjør, bør læreren vurdere og kommentere slik at elevene føler at arbeidet deres blir verdsatt, og slik at eleven kontinuerlig kan få hjelp og rettledning. 4.4. Organisasjonsformer Organisasjonsformene må i samisk som andrespråk ta særlige hensyn til nivåforskjellene. Fordi det vil være nærliggende å ty til gruppedelinger etter nivå, må en sterkt advare mot overdreven bruk av denne organiseringsformen. Læreren må legge vekt på varierte arbeidsformer som har som hensikt å oppfylle de overordnede målene og - virke motiverende - fremme elevaktiviteten - danne gode arbeidsvaner for seinere yrke og samfunnsliv - skape samhold og gi følelse for medansvar og sist, men ikke minst - ta hensyn til elevenes ulike forutsetninger. Timeplanleggingen kan ta hensyn til koordineringen av fagene samisk som andrespråk og norsk som førstespråk. Denne koordineringen kan gi lærerne i de to fagene muligheter til å bytte timer, til dels være hjelpelærere i hverandres timer og dele klassen/gruppen i ønskede grupper. Differensiering Organisatorisk differensiering i en storklasse kan være organisasjonsformer fra fådelte skoler hvor undervisningen gis i forskjellige emner på forskjellig nivå, og som etter nøyaktige planer sikter mot forskjellige elever. Denne arbeidsformen setter store krav til læreren når det gjelder tilrettelegging av lærestoff, læremidler og valg av arbeidsmåter. Elevene må tidlig læres opp til selvstendig arbeid og egenaktivitet mens undervisning pågår. Aktivitetene kan skje både individuelt og i grupper. Stofflig differensiering vil i samisk som andrespråk dekke de ulike forutsetningene som elevene har. Men den skal også ta hensyn til elevenes interesser og kulturelle og geografiske bakgrunn. Nivådifferensiering skal ta hensyn til forutsetningene hos den enkelte elev. Det vil si at samme klasse eller gruppe arbeider med stoff av ulik vanskegrad for ulike elever eller grupper av elever i en del av undervisningstida. Dette krever at en har lærestoff som til en viss grad er lagt til rette for sjølvstendig arbeid. Tempodifferensiering skal ta hensyn til arbeidsevnen og arbeidstempoet hos den enkelte elev. Elevene kan gjøre seg ferdig med et emne på ulik tid, og det må være mulig for dem som arbeider raskt, å få stoff som fører videre, enten i samme emnet eller i et annet.

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 244 skann 246

Siter