R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 242 (skann 244)

Samisk som andrespråk 242 4.3. Undervisningsformer Undervisningsform gjelder den måten som læreren legger opp sin undervisning på. Men han/hun bør ta elevene med på råd og planlegging i størst mulig utstrekning, slik at elevene ser sammenhengen i det som skjer, og slik at de føler et medansvar for undervisningen. Undervisningsformene som blir brukt, bør ha som mål: - å skape en positiv atmosfære for arbeid og læring (motivering) - å organisere undervisningen godt når det gjelder emner, hjelpemidler og ar beidsformer (organisering) - å presentere eller demonstrere stoffet mest mulig klart og konkret (konkretise ring) - å stimulere elevene til aktivitet (aktivisering) - å avklare og oppsummere momenter for læringa (oppsummering) - å gi elevene sjøltillit og evne til å ta initiativ. Fordi elevene vil ta med seg til sin seinere karriere de arbeidsformene som de er vant med i skolen, er det viktig at lærerens undervisningsformer er gode eksempler som er verdt å ha med seg i livet. Kateterundervisning har en klar begrensning i så måte. Den har likevel en sentral plass i den tradisjonelle undervisningen fordi den på en enkel måte kan tjene til å kunne forklare vanskelige emner som elevene må ha hjelp til. Men læreren må variere undervisningsformen både for å gi elevene en videst mulig erfaringsbakgrunn og for å gjøre undervisningen motiverende. Forskjellige undervisningsformer er også viktige av hensyn til elevenes forskjellige medfødte evner, som auditive, visuelle og motoriske evner. Undervisning av integrerte elever må således vies særskilt oppmerksomhet. Fordi det i gruppa med samisk som andrespråk vil være store nivåforskjeller i språkkunnskapene, blir en også nødt til å ta hensyn til det når en velger undervisningsformer. Det kan være tale om å bruke prinsipper fra fådelt skole, med stor vekt på organisasjons- og individualiseringsmetodene. Klasseundervisning vil omfatte former som: - kateterundervisning - foredrag (av læreren, eleven eller andre) - demonstrasjon, orientering - gjennomgåing av stoff og oppgaver - samtale om ulike emner, diskusjon - veiledning i klassen - oppsummering. Mange av punktene nevnt ovenfor kan synes å stå i kontrast til intensjonene om nivådifferensiering. Men læreren bør ta i bruk organisatoriske midler som kan løse problemene. Gruppearbeid har som mål: å konkretisere og innøve evne til samarbeid å skape større elevaktivitet

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 242 skann 244

Siter