R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 240 (skann 242)

Samisk som andrespråk 240 For samisk som andrespråk er dette overordnede målet viktig å ha for øye. Uansett hvilken utdannelse elevene siden får, så er det svært sannsynlig at de kunnskapene de her får i samisk vil være grunnleggende for deres yrkeskarriere siden. Ikke minst skal skolen forberede for seinere deltakelse i samfunnslivet, som for en del av disse elevenes vedkommende vil bli det flerspråklige lokalmiljøet. Den viktigste oppgaven synes likevel å være å hjelpe elevene i deres personlige utvikling. Ved ikke bare å gi kunnskaper, men også gi perspektiver over de historiske og dagsaktuelle hendinger som har med elevenes tanker og følelser å gjøre, kan elevene hjelpes til å lære å kjenne seg sjøl, og også til å akseptere seg sjøl. De arbeidsmåtene og undervisningsformene som læreren velger vil også danne et forbilde for elevenes seinere arbeid med faget og i yrkessammenheng. Derfor må læreren ikke bare tenke på å formidle kunnskaper og ferdigheter, men også gi teoretiske utgreiinger som skal være holdningsdannende, eller skape kritiske holdninger til litteratur. De arbeidsmåtene læreren velger, danner tradisjoner i et fag. Målet må derfor være å gi elevene bredest mulige vilkår til å kunne velge sine egne arbeidsmåter i sin seinere karriere. Menneskets største ressurs er språket. Men språkets makt er avhengig av om en mestrer dets grunnleggende elementer. En må derfor bygge opp systematisk - muntlig språkevne - taleforståelse - skriftlig språkevne - tekstbehandling. Dette er i overensstemmelse med delmålet å - utvikle sine kunnskaper i faget med tanke på å kunne bruke språket aktivt i den daglige arbeidssituasjonen i et samisk samfunn. Tar en derfor i betraktning elevenes ulike forutsetninger, betinger dette forskjellige arbeidsmåter som i stikkordsform skal oppfylle kravene til - individualisering - samarbeid differensiering fleksibilitet variasjon inspirasjon 4.2. Arbeidsformer Arbeidsformene bør være elevorienterte og sikte mot den måten elevene skal arbeide på. Når elevene har så forskjellige utgangspunkt både når det gjelder kunnskaper og ferdigheter, må også elevene få arbeide ut fra helt forskjellige forutsetninger. Noen må få arbeide mest med muntlig trening, mens andre kan arbeide med tekster.

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 240 skann 242

Siter