R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 224 (skann 226)

Samisk som førstespråk 224 I samisk er imidlertid nyansene ofte knyttet til mindre dialektgrupper, slik at elevene oppfatter disse svært individuelt. En må derfor være forsiktig når en arbeider med riktig språkbruk. Det vil være svært lett å forstyrre elevenes sikkerhet i dialekten deres, samtidig som en lett kan støte elevene pga. deres annerledes språkforståelse. Både læreren og elevene må derfor ganske tidlig lære både å tolerere og respektere hverandres varianter. Men det er likevel nødvendig å legge stor vekt på øvinger i tolking og presisering. Slike øvinger i riktig språkbruk vil kunne gå for seg både muntlig og skriftlig. Det er viktig at elevene får et arbeidsmateriale som er lagt godt til rette for dette. Prosjektarbeid kan klassen, gruppa eller enkelte elever bruke når de arbeider med større emner etter fast framdriftsplan. Slike prosjekter kan være av språklig, litterær, yrkesfaglig eller allmenn karakter. Studiet av periode, tema, genre eller forfatterskap som elevene skal arbeide med på det 3. årstrinnet, vil en med fordel kunne legge opp som prosjekt. Så lenge en i faget samisk ikke har tilstrekkelig med lærebøker og læremidler, vil undervisningen i sterkere grad enn ellers kunne støtte seg til prosjektarbeider. Læreren og elevene kan med denne arbeidsformen i fellesskap frambringe stoff som ellers er vanskelig tilgjengelig og derfor tidkrevende å finne fram til. 4.3. Undervisningsformer Undervisningsformer er mer lærerorientert enn arbeidsformer og sikter mot den måten som læreren skal legge opp sin undervisning på. Men hun/han bør ta elevene med på råd og planlegging i størst mulig utstrekning, slik at elevene ser sammenhengen i det som skjer, og slik at de føler et medansvar for undervisningen. Undervisningsformene som blir brukt, bør ha som mål: - å skape en positiv atmosfære for arbeid og læring (motivering) - å organisere undervisningen godt når det gjelder emner, hjelpemidler og ar beidsformer (organisering) - å presentere eller demonstrere stoffet mest mulig klart og konkret (konkretise ring) - å stimulere elevene til aktivitet (aktivisering) - å avklare og oppsummere momenter for læringen (oppsummering) - å gi elevene sjøltillit og evne til å ta initiativ Fordi elevene vil ta med seg til sin seinere karriere de arbeidsformene som de er vant med i skolen, er det viktig at lærerens undervisningsformer er gode eksempler som er verdt å ha med seg i livet. Kateterundervisning har en klar begrensning i så måte. Den har likevel en sentral plass i den tradisjonelle undervisningen fordi den på en enkel måte kan tjene til å kunne forklare vanskelige emner som elevene må ha hjelp til. Men læreren må variere undervisningsformene både for å gi elevene en videst mulig erfaringsbakgrunn og for å gjøre undervisningen motiverende.

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 224 skann 226

Siter