R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 222 (skann 224)

Samisk som førstespråk 222 derfor være å gi elevene bredest mulig vilkår til å kunne velge sine egne arbeidsmåter i sin seinere karriere. Faget må gi et rimelig tilbud til alle elevene på årstrinnet, tross den spredning i evner, interesser og anlegg som en må vente å finne der. Faget samisk spenner over mange forskjellige typer stoff og over mange aktiviteter. Det er derfor spesielt viktig at en arbeider etter en plan, slik at formålet med og gangen i oppgavene er klar for elevene, og slik at de kan få mest mulig aktive øvelser. I samarbeid med læreren må elevene få rimelig anledning til å arbeide med emner som de har spesiell interesse for, og de må få hjelp til å finne stoff og til å planlegge sitt arbeid. En viktig side av undervisningen er altså å lære elevene å arbeide slik at de i større og større grad kan planlegge sitt eget arbeid og ta del i ansvaret for sin egen læring. Elevene må få anledning til å samarbeide om oppgaver som engasjerer dem i faget. De må få oppgaver som kan utvikle evnene til sjølstendig og kritisk vurdering, til toleranse og samarbeidsvilje. De nye arbeidsmåtene og samarbeidsformene kan kanskje skape en ny situasjon for læreren. De vil føre til at han/hun ved siden av å være kunnskapsformidler i sterkere grad må ta på seg rollen som studieveileder og planlegger for elevene. Det må her understrekes at det er vanskelig å skille klart mellom arbeidsformer og undervisningsformer fordi de i læresituasjonen stadig går over i hverandre. 4.2. Arbeidsformer Valget av arbeidsformer vil være avhengig av hva slags stoff en har og omfanget av det, forutsetningene til elevene, den tida en har til disposisjon, rommene, utstyret og hjelpemidlene på skolen, og en samlet plan for undervisningen i faget. Bare læreren i fellesskap med elevene kan ha god nok oversikt over dette. Sammen med elevene må læreren derfor finne fram til hvilke arbeidsformer som høver best for de enkelte delemnene. Arbeidsformene nedenfor kan komme på tale i de fleste gruppene og klassene. Kommentarer til forskjellige grunnleggende arbeidsformer Muntlige aktiviteter må bli en del av opplæringen i samisk, og muntlige aktiviteter må en bruke på alle tre årstrinn. Muntlig trening må rette seg mot elevenes forutsetninger, og kan være: leseøvinger, bundne dialoger, framføring av sketsjer, muntlige referater, friere samtale, ordskifte, foredrag. Disse har allerede sterk tradisjon i norsk skole. Men læreren må være oppmerksom på hvordan disse arbeidsformene kan knyttes til nyere hjelpemidler som lysbilder, video, data o.a. som måtte være disponible. Leseøvinger med veiledning skal hjelpe elevene til tydeligere og mer sammenhengende lesing og klarere framføring av stoffet. Det vil være naturlig å arbeide med leseøvinger mest på de første årstrinnene.

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 222 skann 224

Siter