R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 205 (skann 207)

Norsk som andrespråk for elever med samisk som førstespråk 205 Oppgavetyper som kan egne seg for gruppearbeid, kan være arbeid med litteratur og studium av ulike teksttyper og skrivesituasjoner. Forutsetningene til elevene og oppgavetypen vil bestemme omfanget av gruppearbeidet. For at en skal lære gruppearbeid, er det viktig at alle elevene er aktivt med ut fra sine forutsetninger. En bør prøve å sette sammen grupper slik at elevene er motivert til å arbeide sammen. I de tilfellene det bare er noen få elever i klassen som har norsk som andrespråk, bør mye av tida brukes til å integrere disse elevene og dra dem med. Gruppearbeid og individuelt arbeid kan være viktig i differensieringa av undervisninga. Læreren og eleven bør da planlegge og gjennomføre oppgavene sammen og legge dem opp slik at de både fremmer den faglige læringa og øver eleven i sjølstendig arbeid. Øving i sjølstendig arbeid er en av forutsetningene for at en skal kunne gjennomføre differensieringa. Det vil være forskjellig hva elevene kan greie av sjølstendig arbeid. Det er derfor viktig å ta hensyn til dette når en avgjør omfang og vanskegrad av oppgavene. Heimearbeidet er en del av undervisninga, og det er derfor viktig at det er sammenheng mellom skolearbeidet og heimearbeidet. Heimearbeidet bør legges opp i samarbeid mellom lærer og elev. 4.3. Organisasjonsformer Organisatorisk differensiering En regner med at skolene har anledning til - etter nærmere retningslinjer - å samle elevene i formålstjenlige arbeidsgrupper for å kunne gi et undervisningstilbud som passer for de enkelte elevene på deres grunnlag og etter deres forutsetninger. De ulike elevene, gruppene eller klassene arbeider altså etter samme fagplan, mot samme mål og mot felles vurdering, men med et arbeidsstoff som helt eller delvis blir lagt til rette for ulike faglige nivå. Pedagogisk differensiering I de klassene eller gruppene som skolen skal sette opp for norskundervisninga og som i større eller mindre grad kan være organisatorisk differensierte, vil det være behov for pedagogisk differensiering for å komme interessene, det faglige nivået og arbeidskapasiteten til elevene i møte. Ved stofflig differensiering prøver en å dekke de ulike interessene elevene kan ha ut fra fag, yrkesbehov og/eller kulturell og geografisk bakgrunn. Ved nivådifferensiering prøver en å legge opp undervisninga og arbeidet etter forutsetningene hos den enkelte elev. Det vil si at samme klassen eller gruppen arbeider med stoff av ulik vanskegrad for ulike elever eller grupper av elever i en del av undervisningstida. Dette krever at en har lærestoff som til en viss grad er lagt til rette for sjølstendig arbeid.

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 205 skann 207

Siter