R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 203 (skann 205)

Norsk som andrespråk for elever med samisk som førstespråk 203 I samarbeid med læreren må elevene få rimelig adgang til å arbeide med emner som de har spesiell interesse for, og de må få hjelp til å finne stoff, og til å planlegge arbeidet. En viktig side av undervisninga er altså å lære elevene å arbeide slik at de i økende grad kan planlegge sitt eget arbeid og ta ansvaret for sin egen læring. Elevene må få anledning til å samarbeide om oppgavene som engasjerer dem i faget. De må få oppgaver som kan utvikle evnen til sjølstendig og kritisk vurdering, til toleranse og samarbeidsvilje. Elevene må få arbeidsoppgaver som kan øke kunnskap og innsikt i ulike emner og som kan gi dem øving i å bruke kunnskapene i meningsfylt sammenheng. Arbeidsmåtene og samarbeidsformene gjør at læreren må være kunnskapsformidler, studieveileder og planlegger for elevene. Lærerens sosiale rolle som kontakt og støtteperson er viktig. Det er og svært viktig at læreren har noe kjennskap til og forståelse for samiske språk- og kulturforhold. 4.1. Arbeidsformer Valg av arbeidsformer vil være avhengig av hva slags stoff en har og omfanget av det, språkkunnskapene og forutsetningene til elevene, den tida en har til disposisjon, rommene, utstyret og hjelpemidlene i skolen, og en samlet plan for undervisninga i faget. Bare læreren i samråd med elevene kan ha god nok oversikt over disse og andre forhold. Sammen med elevene må læreren derfor finne fram til hva slags arbeidsformer som vil passe best for de enkelte delemnene. For elever som følger denne planen, er valget av arbeidsformer særdeles viktig. Gjennom å høre og bruke språket utvikles elevenes evne til å bruke språket mest mulig flytende og korrekt i meningsfull sammenheng. En må derfor legge opp til at elevene får bruke norsk så ofte som mulig i ulike samtalesituasjoner. En må likevel ikke nekte elevene å bruke samisk i arbeidet i grupper og seg imellom ellers. Læreren må hjelpe elevene til å utvide ordforrådet og setningsmønstrene. Elevene kan ha ulike personlige forutsetninger når det gjelder uttale og ordforråd. Undervisninga og kravet til prestasjonene bør derfor så langt det er mulig være tilpassa hver enkelt elev. Arbeidsformene nedenfor kan komme på tale i de fleste gruppene og klassene: Frie muntlige aktiviteter må være en vesentlig del av opplæringa i norskfaget. Av slike aktiviteter kan en nevne: orientering fra lærer om oppgaver og arbeid, gjennomgåing av stoff, spørsmål og svar, samtale om ulike emner og diskusjon. Særlig viktig er det å få i stand samtale mellom elevene i klassen. Ved muntlig eksaminasjon må en være oppmerksom på at elevenes konsentrasjon om det språklige uttrykk vil kunne gå ut over det faglige innholdet i prestasjonen. Slike muntlige aktiviteter vil en måtte bruke på alle årstrinn, men en aktiv deltakelse fra de samiske elevenes side er avhengig av det språklige nivået elevene befinner seg på. Dette må tas i betraktning når en vurderer elevenes deltakelse i slike former for aktiviteter.

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 203 skann 205

Siter