R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 171 (skann 173)

Norsk med samfunnskunnskap, alternativ plan forfremmedspr. elever 171 Elevenes skriftlige ferdigheter er forskjellige, og de har ulike problemer som spenner over ortografi, morfologi, syntaks og ordvalg. Her må læreren ta utgangspunkt i eleven(e)s skriftlige framstillinger som viser hva hun/han faktisk kan, og så utarbeide oppgaver/øvelser som skal hjelpe eleven(e) til bedre skriftlig språkevne. Det er viktig at eleven(e) får arbeide med skriftlige oppgaver i nær tilknytning til stoff som har vært gjennomgått muntlig. Bundne øvelser, f.eks. utfyllings og omformingsoppgaver kan gjøres individuelt eller i gruppe med flere fremmedspråklige elever, mens de norske elevene arbeider med ekstensivt stoff, eller øvelsene gjøres i støtteundervisningstimer eller som hjemmearbeid. Skriftlige øvelser i tilknytning til ulike typer tekster som elevene skal lese, er nødvendig. Oppgaver der forekomsten av ord/uttrykk i teksten(e) brukes i ulike sammenhenger, utvider og styrker ordforrådet samtidig som elevene får trening i ortografi og morfologi. Slike øvelser kan brukes både som forarbeid og etterarbeid i forbindelse med stoff/emne/tekster som behandles i klassen. Elevene får øvelsene i hjemmearbeid eller det arbeides med øvelsene i støttetimene. Frie skriftlige øvelser som elevene skal arbeide med er - referat/resymé rapport brev - fortelling/skildring - avisinnlegg - svar på spørsmål i forbindelse med tekst eller samfunnskunnskapsdel. Språkstoffet i oppgavene som er utgangspunkt for disse øvelsene, må være kjent for elevene, og læreren må forvisse seg om at eleven(e) vet hva han/hun skal gjøre og hvordan øvelsen skal gjøres. 4.4.2. Arbeidsformer for fremmedspråklige elever i egne klasser/grupper Fremmedspråklige elever som er differensiert organisatorisk, har såpass svake/dårlige språkferdigheter i norsk, både muntlig og skriftlig, at de vil ha lite eller ikke noe utbytte av å være i klasse med elever som har norsk som morsmål. Disse elevene må få en systematisk opplæring i språket slik at de utvikler de reseptive og de produktive ferdighetene. Mange av disse elevene befinner seg på et stadium i språklæringsprosessen der de reseptive ferdighetene er klart mye bedre utviklet enn de produktive. Dette må læreren ta hensyn til i sin undervisning. Språkopplæringen må legge vekt på de fire ferdighetene lytte, lese, snakke og skrive. TALE- OG LESEFORSTÅELSE Elevene må få øvelse i å forstå vanlig tale i naturlig tempo. Taletempo og vanskegrad må være avpasset slik at elevene får en rimelig utfordring. Læreren bør i størst mulig utstrekning forsøke å bruke former/bøyninger som er i samsvar med

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 171 skann 173

Siter