R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 167 (skann 169)

Norsk med samfunnskunnskap, alternativ plan for fremmedspr. elever 167 b) Nivådifferensiering Elevene arbeider med samme stoff, men av ulik vanskegrad. Tekster/oppgaver/øvelser må være tilpasset hver enkelt elev. Grunntekster bør skrives om til lettere versjoner. Lærestoffet som blir brukt, må til en viss grad være lagt til rette for selvstendig arbeid. c) Tempodifferensiering Elevenes arbeidstempo er forskjellig, og elever som arbeider raskt, må få muligheter til å arbeide videre med stoff i samme emne eller i et annet emne. Hjemmearbeid bør være ledd i tempodifferensieringen. 4.3. Undervisningsformer Grunnkursklassene vil svært ofte utgjøre nokså heterogene grupper mht. spredning i evner, interesser, anlegg, behov, morsmål og utdanningsbakgrunn. Det er viktig å teste de fremmedspråklige elevenes språknivå før selve undervisningen starter. Dette er en forutsetning for å planlegge og tilrettelegge undervisningen. En del fremmedspråklige elever har så gode språklige ferdigheter i norsk at de uten større vanskeligheter vil kunne delta aktivt i norskundervisningen sammen med de norske elevene. Andre fremmedspråklige elever trenger en spesielt tilpasset undervisningsform pga. manglende språkferdigheter i norsk, og må få et undervisningstilbud med vekt på språkopplæring i norsk, etter klare språkpedagogiske prinsipper. Elevens egen oppfatning av hvilken klassetype som passer best for ham/henne i norsktimene (integrert elev eller elev i fremmedspråkgruppe) må tas i betraktning. Integrering i norsktimene har stor sosial betydning og kan stimulere språkutviklingen. Her må også lærerens faglige «skjønn» være avgjørende i valget av klassetype. Elevene må i begynnelsen av skoleåret få orientering om målet for undervisningen, hva de skal arbeide med, og hvordan de skal nå målet. 4.3.1 . Undervisningsformer for integrerte elever KLASSEUNDERVISNING Dette er en undervisningsform som brukes ofte ved presentasjon av nytt stoff og ved gjennomgåing av prøver, samtale, oppsummering, diskusjon osv. Læreren må legge vekt på å uttrykke seg klart/tydelig både muntlig og skriftlig (f.eks. ved tavleundervisning, skriftlig framstilling på transparent osv.). Illustrasjoner, bilder må i så stor utstrekning som mulig brukes i undervisningen. Oppgaver/tekster må på forhånd tilrettelegges slik at de fremmedspråklige elevene kan arbeide med stoffet før selve undervisningen i klassen. Elevene må også få oppgaver slik at de kan arbeide videre med stoffet i smågrupper eller individuelt.

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 167 skann 169

Siter