R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 166 (skann 168)

Norsk med samfunnskunnskap, alternativ plan for frem medspr. elever 166 Grunnkurset må gi dem et rimelig tilbud der de kan fortsette å utvikle sine muntlige og skriftlige ferdigheter, fortsette å utvikle sitt begrepsapparat og tilegne seg mer kunnskap om hvordan språket blir brukt. Samtidig må undervisningstilbudet være slik at elevene har mulighet til å tilegne seg stoffet som de blir prøvd i til eksamen. Ulike undervisnings- og arbeidsformer skal gi elevene mulighet til å nå de samme kunnskapsmål som de norske elevene. I samarbeid med læreren må elevene få mulighet til å arbeide med emner som de har spesiell interesse for, og de må få hjelp til å finne stoff og til å planlegge arbeidet. Arbeidsoppgavene må være slik at de øker elevenes kunnskap og innsikt i ulike emner, samtidig som ordforråd og språkferdigheter utvikles og styrkes. Både i språkopplæringen og i valg av emner er det viktig å ta hensyn til den yrkesretningen elevene har valgt. Undervisningen i samfunnskunnskap må være slik at samfunnsorienteringen skjer i en meningsfylt sammenheng. Her bør det trekkes paralleller til elevenes hjemland slik at forståelse og innsikt øker. Elevene selv er en viktig ressurs i denne sammenhengen. Den litteraturen som skal brukes i undervisningen, bør, så langt det er mulig, velges ut i samarbeid med elevene. Elevene må trenes opp til å ta ansvar for sin egen opplæring og til å arbeide selvstendig. Det er viktig å arbeide systematisk med emnene som er oppgitt i målet og samordne delmålene. 4.2. Organisasjonsformer Organisatorisk differensiering En del fremmedspråklige elever vil trenge en spesielt tilrettelagt undervisningsform pga. manglende språkferdigheter i norsk. Der skolene har anledning til - etter nærmere retningslinjer - å samle disse elevene i egne grupper i norsktimene, bør denne organisasjonsformen benyttes. Elevene tas ut av klassen i norsktimene og danner en egen gruppe med egen norsklærer. Disse elevene arbeider etter denne alternative fagplan som skal føre dem mot de samme kunnskapsmålene som de norske elevene og mot en felles vurdering, der det etter bestemte retningslinjer må tas hensyn til at norsk er disse elevenes andrespråk. Pedagogisk differensiering Denne organisasjonsformen er nødvendig både for elever som undervises i egne grupper og for elever som er integrert med norske elever. Differensieringen innenfor gruppen/klassen kan skje på flere måter: a) Stofflig differensiering 1. Elevene arbeider med delområder innenfor et bestemt emne/område 2. Elevene arbeider med et emne/tekster som de er spesielt interessert i 3. Elevene arbeider med lydtrening/språkøvelser som er spesielt tilrettelagt for den enkelte elev.

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 166 skann 168

Siter