R76 · Kjernefag, vgs · 1985 (4. utgåve), s. 88 (skann 92)

88 4.4.3 Tempodifferensiering Elevene arbeider med samme stoff, men har forskjellig tidsramme. Elever som arbeider raskt, får supplerende oppgåver. Hjemmearbeidet bør være ledd i tempodifferensieringen. 5. VURDERING 5.1 Vurdering av standpunkt og framgang Det gis standpunktkarakter i faget. Vurderingen må bygge på målet for faget og det stoffet som blir gjennomgått. Sentralt i vurderingen i språkfagene står de fire ferdighetene som alle er hovedmomenter i målet. Det følgende kan være en rettesnor for det forholdet det bør være mellom dem når en setter karakteren - evne til å forstå det talte språket ca. 20 % evne til seiv å tale språket ca. 30 % - evne til å lese og forstå en tekst ca. 20 % evne til å uttrykke seg skriftlig ca. 30 % Det skal ikke være tale om å regne ut karakteren rent mekanisk ut fra disse prosenttallene, men de kan være til en viss hjelp når en skal vurdere det elevene presterer i de ulike deiene av faget. Det legges mest vekt på de språklige egenferdigheter/kommunikative ferdigheter (viktigere å produsere enn å forstå). Den grunnleggende ferdighet som må vurderes, er om eleven kan forstå og gjøre seg forstått på det nivået som kurset legger opp til (ordinært grunnkurs, videregående skole). Dernest må en i vurderingen i økende grad legge vekt på hvor klart, rett og variert eleven bruker språket En må legge noe vekt på kjennskap til eller innsikt i det saklige innholdet i det undervisningsstoffet en arbeider med. Det kan gjelde kunnskap om samfunns- og kulturforhold i Norge, og det kan gjelde allmenne regler for praktisk språkbruk. Vurderingen blir gjort dels på grunnlag av det kjennskapet læreren skaffer seg til elevenes språklige ferdighet gjennom det daglige skolearbeidet, og dels gjennom spesielle prøver (diagnostisering ved skoleårets begynnelse,m.m.). Når det gjelder muntlig, vil læreren f.eks. ut fra lesning og samtaler få et inntrykk av hvor mye eleven kan. En kan også bruke spesielle prøver, f.eks. i uttale og intonasjon. De prøvene som blir brukt ved vurderingen bør variere, slik at eleven kan få vise hva hun/han kan på ulike områder. Etter hvert som ferdigheten øker, skal en legge mer vekt på selvstendig bruk av språket. Skriftlige oppgåver bør dels være knyttet til yrkesrettet stoff (brev, søknader, rapporter) (særlig i yrkesrettede innføringsklasser), dels knyttet til tekst/sammensatte tekster og dels frie stiler.

R76 · Kjernefag, vgs · 1985 (4. utgåve) s. 88 skann 92

Siter