R76 · Kjernefag, vgs · 1985 (4. utgåve), s. 83 (skann 87)

83 elevenes muligheter for gode skriftlige ferdigheter. Elevene får mulighet til å trene sin taleforståelse ved å høre på læreren når hun/han gir beskjeder, informerer eller forteller. Her kan emner i forbindelse med tekster, nyheter, kultur, historie og samfunnsforhold naturlig tas med. Læreren kan lese høyt for elevene, f.eks. skjønnlitterære tekster eller sakprosatekster. Et fint innslag i å trene opp taleforståelsen er å invitere personer til å lese eller fortelle for klassen. Opplesing, dialoger, nyhetssendinger og diverse intervjuer kan tas opp på kassett eller lydband slik at elevene trenes til å høre andres stemmer. Til enkelte lærebøker finnes det ferdiginnspilte kassetter som kan brukes som lyttetrening. 11. Tekstforståelse (leseforståelse) Elevene må trenes opp til å kunne forstå innholdet i en tekst. Tekstene må tilpasses elevenes nivå m.h.t. vanskegrad og ordforråd og bør ta utgangspunkt i elevenes interesser og/eller emher i tilknytning til nyheter og samfunnsforhold. Tekster som ikke står i lærebøkene faller naturlig inn under denne delen av tekstbehandling. Her er det ikke så viktig at elevene seiv produserer noe, men at de etter hvert får evnen til å arbeide seg gjennom en tekst for å forstå innholdet. Elevene vil samtidig måtte trene seg opp i å bruke ordbøker. Artikler, avisstoff, arbeidsskildringer, rapporter og skjønnlitterære tekster vil få en naturlig plass. I noen av disse tekstene vil en finne såpass vanskelig og tungt språkstoff at det vil være nødvendig å skrive tekstene om til lettere versjoner. Her vil en ha mulighet til å nivådifferensiere. Elevene kan så etterpå lese den originale teksten. 4.3.2 Produktive ferdigheter I. Muntlig språkevne Det er viktig å øve inn god uttale fra begynnelsen av. Her bør en så langt det er mulig ta hensyn til elevenes eget språk og lydsystem. Elevene har ulike forutsetninger for å mestre en god uttale, og en bør være spesielt oppmerksom på lyder som ikke finnes i elevenes språk. Her bør undervisningen tilpasses den enkelte elev. Elever som kommer til innføringsklassene kan ha lagt seg til gal uttale, og det er da ikke tilstrekkelig å rette på feil. Læreren må ta seg tid til en strukturert lydtrening. Før lydtreningen starter er det nødvendig å forsikre seg om at eleven kan høre og skille fra hverandre de lydene en ønsker å trene på. Læreren må hjelpe eleven å finne uttalestedet for lyden, og det kan ofte være nødvendig å lære eleven noe fonetikk. Det vil også gjøre det

R76 · Kjernefag, vgs · 1985 (4. utgåve) s. 83 skann 87

Siter