R76 · Kjernefag, vgs · 1985 (4. utgåve), s. 50 (skann 54)

50 aktuell for fremmedspråklige elever: når klassen arbeider med stoff som den fremme dspråklige eleven er fritatt fra og derfor ikke ønsker å delta i når det stoffet klassen arbeider med, av språklige grunner er for vanskelig til at den fremmedspråklige eleven har utbytte av å delta. Individuelt arbeid gjør det mulig å undervise den enkelte eleven særskilt. Læreren og eleven bør planlegge og gjennomføre oppgåvene sammen og legge dem opp slik at de både fremmer den faglige læringa og øver eleven i selvstendig arbeid. Øving i selvstendig arbeid er en av forutset- • ningene for at en skal kunne gjennomføre differensieringen. Det vil være forskjellig hva elevene kan greie av selvstendig arbeid. Det er derfor viktig å ta hensyn til dette når en avgjør omfang og vanskegrad av oppgåvene. Etter hvert som elevene får mer øving og språkkunnskapene tilsier det, kan en gi elevene flere og større oppgåver. Hjemmearbeidet er en del av undervisningen, og det er derfor viktig at det er sammenheng mellom skolearbeidet og hjemmearbeidet. Hjemmearbeidet bør legges opp i samarbeid mellom lærer og elev. Det er viktig at det er helt klart for de fremmedspråklige elevene hva oppgåvene for hjemmearbeid er, og hvordan det skal gjøres. Særlig for fremmedspråklige elever er det viktig at lærerne i samme klasse ser til at tiden for hjemmearbeidet blir rimelig fordelt mellom fagene, slik at det ikke blir for stort og ujevnt press for elevene. Spesielt må en ta hensyn til at all lesing av litteratur for de fremmedspråklige elevene, i tillegg til studiet av innhold, også i større eller mindre grad blir et arbeid med å tilegne seg nye ord og uttrykk. Mengden av hjemmearbeidet må tilpasses de ulike forutsetningene til elevene. 4.4 Organisasjonsformer Organisatorisk differensiering En regner med at skolene har anledning til etter nærmere retningslinjer å samle elevene i formålstjenlige arbeidsgrupper for å kunne gi et undervisningstilbud som passer for de enkelte elevene på deres grunnlag og etter deres forutsetninger. De ulike elevene, gruppene eller klassene arbeider altså etter samme fagplan, mot samme mål og mot en felles vurdering, men med et arbeidsstoff som helt eller delvis blir lagt til rette for ulike faglige nivå. Pedagogisk differensiering I de klassene eller gruppene som skolen kan sette opp for norskundervisningen, og som i større eller mindre grad kan være organisatorisk differen

R76 · Kjernefag, vgs · 1985 (4. utgåve) s. 50 skann 54

Siter