R76 · Kjernefag, vgs · 1985 (4. utgåve), s. 131 (skann 135)

131 Pedagogisk differensiering I de klassene eller gruppene som skolen kan sette opp for norskundervisninga, og som i større eller mindre grad kan være organisatorisk differensierte, vil det være behov for pedagogisk differensiering for å komme interessene, det faglige nivået og arbeidskapasiteten til elevene i møte. Ved stofflig differensiering prøver en å dekke de ulike interessene elevene kan ha ut fra fag, yrkesbehov og/éller kulturell og nasjonal bakgrunn. Ved nivådifferensiering prøver en å legge opp undervisninga og arbeidet etter forutsetningene hos den enkelte elev. Det vil si at en i samme klassen eller gruppa arbeider med stoff av ulik vanskegrad for ulike elever eller grupper av elever i en del av undervisningstida. Dette krever at en har lærestoff som til en viss grad er lagt til rette for selvstendig arbeid. Ved tempodifferensiering prøver en å komme arbeidsevnen og arbeidstempoet hos den enkelte elev i møte. Elevene kan gjøre seg ferdige med et emne på ulik tid, og det må da være mulig for dem som arbeider raskt å få stoff som fører videre, enten i det samme emnet eller i et annet. En del av differensieringstiltakene, f.eks. ulike former for lesing og skriftlig arbeid, kan en gjøre i klasserommet. Øving i muntlig språkbruk kan enkeltelever eller grupper av elever gjennomføre dersom skolen har passende utstyr i form av kassettspiller eller språklaboratorium. Elevene må derfor få arbeide i spesialrom eller bibliotek med nødvendige hjelpemidler i en del av undervisningstida. Dersom det er aktuelt med særskilte støttetimer i norsk, bør disse timene legges innenfor eller i direkte tilknytning til elevenes timeplan, slik at undervisning på kveldstid eller på fridager blir unngått. " Etter hvert som elevenes innsikt i språket blir større, vil deres behov for støtte være av mer individuell karakter, og enetimer vil kunne være den beste form for støtteundervisning. Det vil da ofte være tale om direkte hjelp til å forstå fagterminologi. Morsmålsinstruktører kan også tenkes trukket inn i arbeidet med å hjelpe elevene til forståelse innenfor et fagområde. Det må da være en tospråklig morsmålsinstruktør som kan hjelpe elevene med problemene som oppstår med norsk som fremmedspråk innenfor selve norskfaget og/eller andre teorifag. Dette vil være særlig aktuelt i den fasen da elevene har størst vansker med språket. 4.5 Samordning med andre fag Norsk er et fag som det er mulig å samordne med mange andre fag, for eksempel med Samfunns- og næringslære, Korrespondanse og dokumentlære, Maskinskriving, Praktisk kontorarbeid/Praktisk butikkarbeid og med fremmedspråkene. (Det kan ofte være gunstig å ta opp samtidig.)

R76 · Kjernefag, vgs · 1985 (4. utgåve) s. 131 skann 135

Siter