R76 · Kjernefag, vgs · 1985 (4. utgåve), s. 130 (skann 134)

130 Gruppearbeid kan gi variasjon i undervisninga, utvikle samarbeidsevnen hos elevene og øve dem i å planlegge og gjennomføre en oppgave. Forutsetningene til elevene og oppgåvetypen vil bestemme omfanget av gruppearbeidet. For at en skal lære ved gruppearbeid, er det viktig at alle elevene er aktivt med ut fra sine forutsetninger. En bør prøve å sette sammen grupper slik at elevene er motiverte for å arbeide sammen. Det kan i mange tilfeller, av ulike årsaker, være slik at det er vanskelig for fremmedspråklige elever å komme i personlig sosial kontakt med sine norske medelever. I denne situasjonen kan gruppearbeid også ha en kontaktskapende funksjon i tillegg til at det kan virke aktiviserende og engasjerende. Individuelt arbeid kan være en viktig del av de fremmedspråklige elevenes undervisningssituasjon. Denne undervisningsformen kan særlig være aktuell for fremmedspråklige elever: når klassen arbeider med stoff som den fremmedspråklige eleven er fritatt fra og derfor ikke ønsker å delta i - når det stoffet klassen arbeider med, av språklige grunner, er for vanskelig til at den fremmedspråklige'eleven har utbytte av å delta Individuelt arbeid gjør det mulig å undervise den enkelte eleven særskilt. Læreren og eleven bør planlegge og gjennomføre oppgåvene sammen og legge dem opp slik at de både fremmer den faglige læringa og øver eleven i selvsteridig arbeid. Øyjng i selvstendig arbeid er en av forutsetningene for at en skal kunne gjennomføre differensieringa. Hjemmearbeidet er en del av undervisninga, og det er derfor viktig at det er sammenheng mellom skolearbeidet og hjemmearbeidet. Hjemmearbeidet bør legges opp i samarbeid mellom lærer og elev. Det er viktig at det er helt klart for de fremmedspråklige elevene hva oppgåvene for hjemmearbeid er, og hvordan det skal gjøres. Særlig for fremmedspråklige elever er det viktig at lærerne i samme klasse ser til at tiden for hjemmearbeidet blir rimelig fordelt mellom fagene, slik at det ikke blir for stort og ujevnt press for elevene. Spesielt må en ta hensyn til at all lesing av litteratur for de fremmedspråklige elevene, i tillegg til studiet av innhold, også i større eller mindre grad blir et arbeid med å tilegne seg nye ord og uttrykk. 4.4 Organisasjonsformer Organisatorisk differensiering En regner med at skolene har anledning til - etter nærmere retningslinjer å samle elevene i formålstjenlige arbeidsgrupper for å kunne gi et undervisningstilbud som passer for de enkelte elevene på deres grunnlag og etter deres forutsetninger. De ulike elevene, gruppene eller klassene arbeider altså etter samme fagplan, mot samme mål og mot en felles vurdering, men med et arbeidsstoff som helt eller delvis blir lagt til rette for ulike faglige nivå.

R76 · Kjernefag, vgs · 1985 (4. utgåve) s. 130 skann 134

Siter