R76 · Kjernefag, vgs · 1974, s. 58 (skann 64)

58 greiinger i enkle former, samtale med klassen eller grupper av elever. Ordskifte vil nok oftest foregå i mer übundne former, dvs. som klassediskusjon. Men det er viktig at man forsøker å gi elevene trening i å opptre og å delta i debatt, slik at de får bedre muligheter for å være med i diskusjon og meningsutveksling seinere. Emner for ordskifte velges i samråd med elevene. Særlig emner i samf unnsfagdelen vil kunne egne seg for diskusjon. Den øvingen i å diskutere som elevene vil få ved aktivitet i klassen, kan bli utvidet og mer virkelighetsnær gjennom foredrag, teaterbesøk eller filmframvisning med diskusjon etterpå. Lesing av tekster vil være aktuelt for store deler av faget. Det kan gjelde stoff til emner i samfunns fagdelen, til utgangspunkt for diskusjon eller til underlag for skriftlige besvarelser. Oversiktslesning skal gi elevene trening i å sette seg inn i hovedtrekkene i et emne. Dette kan være nyttig trening for seinere utdanning og yrke. Dessuten kan oversiktslesning knyttes sammen med skriftlige aktiviteter som referat og resymé (sammendrag) og muntlige som utgreiing og referering. Fordypningslesning skal hjelpe elevene til å forstå et stoff, gjerne i detalj. Det kan f. eks. dreie seg om arbeids beskrivelse, kontrakt, rapport, fagstoff (i andre fag). I tillegg kan det være aktuelt å lese litterære tekster som fordypningslesning, med tanke på samtale om innhold og holdninger i teksten. Endelig kan stoff til behandling i diskusjon eller samtale bli lest som fordypningslesning. Skriftlige oppgave f ormer vil etter emneplanen omfatte flere ulike typer oppgaver, fra enkle øvinger i rettskrivning til besvaring av mer krevende oppgaver. Arbeidet bør selvsagt legges opp slik at det blir progresjon i typer, vanskegrad og emner. I de skriftlige oppgavene må en så langt det er mulig, ta hensyn til elevenes forutsetninger og deres faglige tilknytning og yrkesmessige interesser.

R76 · Kjernefag, vgs · 1974 s. 58 skann 64

Funn på siden 7

Siter