R76 · Kjernefag, vgs · 1974, s. 38 (skann 44)

38 4.2 og planlegger for elevene. Det er vanskelig å skjelne klart mellom arbeidsformer op undervisningsformer fordi de i læresituasjonen stadig får over i hverandre . Arbeidsformer. Valg av arbeidsformer vil være avhengig av forhold som stoffets art og omfang, elevenes forutsetninger, tiden en har til disposisjon, skolens rom, utstyr og muligheter, den samlede plan for undervisningen i faget. Bare læreren i samråd med elevene kan ha tilstrekkelig oversikt over disse og andre forhold ved skolen. Sammen med elevene må han derfor finne fram til hvilke arbeidsformer som vil egne seg best fer de enkelte del-emner. Følgende arbeidsformer vil kunne komme på tale i de fleste grupper og klasser: Eri§_ffUD.£li£ e ._si]£.J : iyiteter_vil måtte utgjøre en vesentlig del av opplæringen i norskfaget. Av slike aktiviteter nevner en her: Orientering fra læreren om oppgaver og arbeid, gjennomgåing av stoff, spørsmål og svar, samtale om ulike emner, eksaminasjon. Slike muntlige aktiviteter vil måtte nyttes i alle årskurs. Det er viktig at øvingene foregår i mest mulig naturlige situasjoner, og slik at elevene deltar aktivt. Leseøvinger med veiledning har til formål å hjelpe elevene til en bedre og sikrere uttale, en tydeligere og mer sammenhengende lesning og en klarere framføring av stoffet. Leseøvingene knyttes til kjent stoff av ulikt slag med stigende vanskegrad. Slike øvinger vil det særlig være naturlig å ta opp i første årskurs. med innledning og oppsummering har en naturlig plass i morsmålsopplæringen. Denne arbeidsformen gir elevene trening i å opptre, å delta i debatt og å vurdere andres synspunkter, noe som kan ha stor betydning både i samarbeidet på skolen og seinere i livet.

R76 · Kjernefag, vgs · 1974 s. 38 skann 44

Funn på siden 1

Siter