R76 · Kjernefag, vgs · 1974, s. 128 (skann 134)

128 med sikte på å fremme en slik utvikling. Arbeids- og undervisningsformer "+.2 En del forhold som har betydning for valg av arbeidsform, er behandlet i avsnittet foran og i kommentarene til målet. Valg av arbeidsform må overlates til den enkelte lærer og klasse. Vanlig klasseundervisning vil måtte ha en framtredende plass i matematikkundervisningen. Det følger av det behov elevene har for lærerens hjelp og veiledning i forskjellige faser i arbeidet med stoffet. Det gjelder ofte ved innføring i nytt stoff, og svært ofte når målet er å skape orden og oversikt over et større stoffområde. Elevenes kontakt med læreren er også viktig for utviklingen av deres muntlige ferdigheter i faget. Dette er ikke mindre viktig etter at egen karakter i muntlig matematikk er falt bort. Både gruppearbeid og individuelt arbeid vil ofte virke mer aktiviserende på elevene enn vanlig klasseundervisning. Det individuelle arbeidet har lange tradisjoner i matematikk - særlig i oppgaveløsning. Behovet for å benytte denne form vil trolig tilta noe i den videregående skole. Det har sammeheng med behovet for differensiering og ønsket om å gjøre elevene selvstendige i deres arbeid med faget. Det er ønskelig at valget av arbeidsform skjer gjennom drøft inger med klassen. 4.3 Differensiering Uansett hvordan gruppene blir satt sammen, vil det være store evnemessige og prestas jonsmessige forskjeller. De hjelpemidler vi har i dag, gjør det vanskelig å drive utstrakt individualisering. Men noe individuell hjelp kan læreren gi, særlig når elevene løser oppgaver på egen hånd eller i grupper. En god regel kan være at elevene søker råd hos hverandre. På de 2-årige kombinerte kursene kan det være naturlig å samle de elevene som har samme yrkesfag, i samme klassen. Derved skulle det være muligheter for å tilpasse matematikkundervisningen til de behov disse elevene har. Det kan bli aktuelt å ha elever fra ulike yrkesfaggrupper i samme matematikklasse . En bør da prøve å samle elever som har omtrent de samme behov for matematiske kunnskaper.

R76 · Kjernefag, vgs · 1974 s. 128 skann 134

Siter