Mønsterplanen 1987 · samiske fagplaner 1989, s. 135 (skann 137)

5.-6. klasse Spørre etter og gi opplysninger: For eksempel fortelle, spørre. Spørre etter og gi uttrykk for oppfatninger: For eksempel like/mislike, ville noe, være enig/uenig. Sosiale funksjoner: For eksempel hilse, ta avskjed, gratulere. 7.-9. klasse Spørre etter og gi opplysninger: For eksempel fortelle, spørre, identifisere, korrigere. Spørre etter og gi uttrykk for oppfatninger og synspunkter, holdninger og meninger: For eksempel nekte, kunne/ikke kunne, gi uttrykk for sikkerhet/usikkerhet, like/mislike noe, ville noe, tilgi, gi ros og kritikk. Få andre til å gjøre noe: For eksempel foreslå noe, invitere, be noen om å gjøre noe, tilby eller be om hjelp. Sosiale funksjoner: For eksempel hilse, ta avskjed, presentere seg selv og andre, avbryte. GRAMMATIKKMOMENTER Opplæringen i grammatikk tar sikte på å formidle sammenhenger mellom form og mening. Målet er at elevene blir i stand til å velge den form som uttrykker det de ønsker å si og til å forstå det andre ønsker å si. Formelt korrekt språk behøver ikke å være avgjørende for effektiv kommunikasjon. I valg av strukturer og andre grammatikkmomenter må det legges vekt på hva som kreves for å bruke språket for å kunne forstå og bli forstått. Strukturer som er ukjente eller brukt annerledes enn i elevenes morsmål, må øves inn. En bør vanligvis ta utgangspunkt i strukturer og måter å bruke dem på som elevene kjenner fra morsmålet. Et undervisningsopplegg i engelsk for samisktalende bør derfor vise sammenfallende strukturer for å gjøre innlæringen av engelsk mer effektiv. Det er viktig at elevene lærer å uttrykke seg så korrekt som mulig. Men den enkelte elevs legning og forutsetninger må være avgjørende når en skal stille krav til korrekt språkbruk, velge frie og strukturerte øvelser, bruke terminologi, regler og forklaringer. Elevene må forstå betydningen av det de lærer. Derfor må innføring og øving i nye strukturer skje i meningsfylte sammenhenger. Ulike aktiviteter, grupperinger, presentasjonsmåter og hjelpemidler må tas i bruk, slik at arbeidet blir variert og elevene blir så aktive som mulig og oppmuntres til å bruke det de lærer. Mekanisk terping og usammenhengende arbeidsøvelser kan lett bidra til å undergrave fagets mål. Elever med engelsk som tredjespråk er særlig sårbare for dette. Innføringen av grammatikkmomenter skal skje gjennom konkrete eksempler og praktisk bruk av språket. De tekniske betegnelsene som gis, vil bare unntaksvis være egnet for teoretisk drøfting med elevene ut over det som kan hjelpe dem til å finne fram i ordbøker og andre oppslagsbøker. Eksempel: Teoretisk betegnelse: Verbalsubstantiv Do you like skiing? Did he stop thinking? eller eller Well, I prefer skating. Did he stop to think? 135

Mønsterplanen 1987 · samiske fagplaner 1989 s. 135 skann 137

Siter