Mønsterplanen 1987 · samiske fagplaner 1989, s. 108 (skann 110)

Engelsk En plan for engelskopplæringen i grunnskolen er begrunnet i behov for internasjonal kontakt og samferdsel. For å kunne delta som likeverdige medlemmer i det internasjonale fellesskapet, trenger elevene kunnskaper og ferdigheter i engelsk som er et av de mest sentrale fremmedspråk for oss i Norge. For samene vil kunnskaper i engelsk også bety muligheter til kontakt med andre urbefolkninger. Teknologien har nådd samene, og bruksanvisninger på engelsk til snøscootere, motorsykler og andre redskaper representerer en konkret kontaktflate med engelsk språk. Videre kan engelsk brukes som et kommunikasjonsspråk på tvers av ulike samiske dialekter i Norden. I planen er det lagt vekt på fagets kommunikative mål, både i valget av målformuleringer og lærestoff. Språkfunksjonene, dvs. hva språket skal brukes til, har fått en mer sentral plass i planen enn før. Forholdet mellom form og mening er understreket. Fagplanen i engelsk bygger på den oppfatning at elever motiveres til å lære og bruke språket dersom de har noe de ønsker å si og noen de ønsker å si det til. Det legges vekt på at elever blir motivert til å tolke det andre sier eller skriver, dersom de forstår at det er av betydning for dem. Planen har styrket innslaget av kreative aktiviteter i faget. Det gis bl.a. plass for drama, rollespill og tekster som lages av elevene selv. De sosiale aspekter ved engelskopplæringen er i planen forsøkt styrket ved å gi en allsidig spesifikasjon av språkfunksjonene og ulike typer aktiviteter. Når det gjelder stimulering til tverrfaglig arbeid, har en lagt vekt på å vise hvordan ulike tekster og temaer fra andre fag kan utnyttes i engelsk. Det er gitt mindre plass til orientering om forhold i engelsktalende land. Planen bygger på et utvidet tekstbegrep. Her nøyer en seg ikke bare med å henvise til utfyllende lesning. Tekstbegrepet omfatter alt det materiellet elevene kommer i kontakt med, stoff de skal lese, se på eller høre. Elevene må også få ta i bruk tekster de selv har laget. Betydningen av autentiske tekster er framhevet. Det er lagt vekt på elevenes medvirkning i valg av stoff og arbeidsmåter. Ved skoler som har samisk i fagkretsen, vil engelsk bli elevenes tredjespråk. Elever med engelsk som tredjespråk kan ha større vansker med å la seg motivere i faget enn elever med engelsk som andrespråk. En årsak til dette kan være at engelsk er blitt introdusert for tidlig. Norsk og engelsk har følgelig blitt introdusert omtrent samtidig. Dette har ført til forvirring hos elevene, dels fordi engelsk og norsk er nær beslektede språk, dels fordi elevene har fått undervisning på samme nivå i de to språk. Dette kan ha medført at engelskfaget har gått på bekostning av den faglige tilegnelse av norsk. I verste fall kan en for tidlig oppstart i engelsk ha negative konsekvenser for morsmålet samisk. Elever med norsk som morsmål og samisk som andrespråk vil oppleve tilsvarende problemer. Et tradisjonelt undervisningsopplegg og tradisjonelle lærebøker beregnet på elever med norsk morsmål som har engelsk som andrespråk, kan ha virket sterkt hemmende på samiske elevers motivasjon. Sannsynligvis har dette hatt en sterk negativ effekt på innlæringen av engelsk.

Mønsterplanen 1987 · samiske fagplaner 1989 s. 108 skann 110

Siter