Mønsterplanen 1987 · 3. opplag 1991, s. 75 (skann 77)

Hva bør vurderes? Skolen må legge vekt på helhet og allsidighet i vurderingsarbeidet. Skolens mål og mønsterplanens retningslinjer, slik disse er konkretisert i fagplanene og gjennom det lokale læreplanarbeidet, skal i hele sin bredde danne grunnlaget for vurderingen. Både arbeidsprosessen og resultatet vurderes. I mange sammenhenger, og særlig når det gjelder praktisk, sosialt og kulturelt arbeid, må elevene som del av vurderingen, også få lære selv å bedømme de holdninger, ferdigheter og kunnskaper de har ervervet seg. Vurderingen av elevarbeidene skal ikke ensidig dreie seg om de kunnskaper og ferdigheter elevene tilegner seg. I sin veiledning skal læreren også si noe om hvordan elevene arbeider, hvilke arbeidsmåter de kan bruke, hvor selvstendig de bruker stofftilfang og hjelpemidler, og hvor rasjonelt de går til verks når de skal løse oppgavene. I alminnelighet, men særlig i forbindelse med gruppearbeider og prosjektarbeider, er det viktig at læreren og elevene sammen drøfter og vurderer resultatene og arbeidsformene, oppgavefordeling, selvstendig arbeid og samarbeid, med tanke på å lære av erfaringene. Vurderingen virker tilbake på elevenes arbeid. For å lære elevene å arbeide planmessig, individuelt og i grupper, må skolen vise at den verdsetter slike arbeidsformer. Skolens vurdering av elevenes orden og oppførsel må holdes skilt fra vurderingen av de rent faglige prestasjonene. Også i denne sammenhengen må det tas hensyn til elevenes forutsetninger. Ved vurderingen av orden bør det legges vekt på hvor presise elevene er, om de leverer sine arbeider i ordentlig stand og til riktig tid, hvordan de behandler egne og andres eiendeler, skolesakene, skolebygningen og inventaret, om de holder det ryddig omkring seg o.l. Ved vurderingen av oppførsel bør det legges vekt på vennlighet, omtanke for andre, alminnelig høflig opptreden overfor medelever, lærere og andre i skolemiljøet o.l. Vurderingen bør foretas i samråd mellom de lærerne som kjenner elevene, og skal være avgrenset til å gjelde orden og oppførsel i skolesammenheng. I vurderingen av oppførsel må læreren vise varsomhet og respekt for elevenes personlige integritet. Den løpende, uformelle vurderingsprosessen Skal vurderingen være til hjelp og veiledning for elevene, må den følge det daglige arbeidet som en del av selve arbeids- og læringsprosessen. Læreren må ta initiativ og gi elevene informasjon og råd alt etter hvilket trinn i arbeidet de befinner seg på. Vurderingen blir da en løpende, uformell prosess som er preget av spørsmål og svar, drøftinger og kommentarer. Men vurderingen må ikke bli detaljstyring av elevenes arbeid. Elevene skal oppmuntres til selvstendighet, og må kjenne seg frie til å bruke sine skapende evner og finne sine egne løsninger, sine egne tilnærmingsmåter og sin personlige form, og til å søke råd og veiledning når de selv føler behov for det. Når et større elevarbeid eller en arbeidsperiode er avsluttet, bør det komme en oppsummering der læreren tar for seg mål, opplegg, arbeidsformer og arbeidsinnsats, de ulike bidrag og resultater til samlet drøfting i klassen. Elevene skal delta ut fra sin modenhet, slik at de selv lærer å vurdere eget og andres arbeid. 75

Mønsterplanen 1987 · 3. opplag 1991 s. 75 skann 77

Siter