Mønsterplanen 1987 · 3. opplag 1991, s. 53 (skann 55)

Der det er praktisk mulig og forsvarlig, kan en utvide klassearealene til å omfatte tilstøtende birom og eventuelle korridorpartier. Skoleanlegget er omtalt i eget avsnitt. Sammenheng i lærestoffet All undervisning må preges av et helhetssyn. Opplæringen innenfor ett fagområde må støtte opplæringen innenfor andre fagområder. Elevene må få arbeide med fag og aktiviteter i sammenheng, uten for mange avbrudd. Derfor må de få anledning til å fordype seg innenfor bestemte fagområder, eller få arbeide på tvers av fagene og uten at den oppsatte timeplanen setter for sterke begrensninger. Til hjelp i dette arbeidet er det i de enkelte fagplanene henvist til tverrfaglige emner som er behandlet i flere planer. Det må tas nødvendige hensyn til vanskegrad og progresjon når grunnleggende kunnskaper og ferdigheter skal læres og innøves. På de laveste klassetrinnene er det naturlig å gi samordnet undervisning forholdsvis stor plass. Det vil si at ulike fag- og aktivitetsområder blir sett i sammenheng og ordnet med sikte på å utfylle og støtte hverandre. Kunnskaper og ferdigheter bør kunne utnyttes i mange sammenhenger. Praktisk måling og veiing i heimkunnskapstimene er for eksempel også matematikk. Temaer for oppgaver i norsk kan være hentet fra orienteringsfagene. Kirkehistoriske emner i kristendomskunnskap henger sammen med generelt historiske emner i orienteringsfagene. Musikk og sang kan inngå i mange fag: musikk og bevegelse i kroppsøving, musikk, lyrikk og drama i norsk, folkemusikk i tilknytning til arbeid med andre land, folk og kulturer i orienteringsfagene. Men også innenfor samordnet undervisning er det nødvendig med systematisk opplæring og øvelse innenfor bestemte områder, for eksempel grunnleggende lese-, skrive- og regneopplæring. Når lærestoffet blir fordelt på flere fag, må ikke det føre til at undervisningen blir tilsvarende oppstykket. På småskoletrinnet har klassestyreren til vanlig det aller meste av undervisningen i en klasse. På dette trinnet skulle derfor forholdene ligge praktisk godt til rette for å ta i bruk tverrfaglige emner og gjennomføre et samordnet, helhetlig undervisningsopplegg. På mellomtrinnet får elevene flere fag, og som regel vil klassen ha mer enn én lærer. Dermed blir det behov for organisert samarbeid mellom lærerne for å gi samordnet undervisning. På ungdomstrinnet kan det bli vanskelig å koordinere fagene hvis det er mange forskjellige faglærere. Forutsetningene for samordning kan bedres ved at lærerne organiseres i tverrfaglige arbeidslag som har ansvaret for hele eller det meste av undervisningen i en klasse. Prosjektarbeid er en arbeidsform som gir særlig gode muligheter til å kombinere lærestoff fra ulike fag og arbeide med tverrfaglige temaer. Utgangspunktet for et prosjektarbeid er et problem eller et problemområde. Å velge tema og formulere problemstillinger er i seg selv en viktig del av prosjektarbeidet. Temaer for prosjektarbeid kan hentes fra lokalsamfunnet (naturforhold, samfunnsforhold, arbeidsliv, kulturliv) eller fra andre deler av skolens lærestoff. Problemformuleringene må være handlingsrettet, slik at det går an å undersøke dem nærmere ved direkte erfaringer, gjennom intervjuer med aktuelle personer, ved innsamling av materiale fra bøker og andre kilder. Prosjektarbeid kan omfatte mange slags arbeidsoppgaver og aktiviteter. Planleggingen blir derfor en viktig del av arbeidet. Planen for arbeidet skal gi oversikt over både innhold, arbeidsmåter, omfang og varighet. Planleggings- 53

Mønsterplanen 1987 · 3. opplag 1991 s. 53 skann 55

Siter