Mønsterplanen 1987 · 3. opplag 1991, s. 42 (skann 44)

måten vil planene få sin lokale utforming, og den lokale innflytelsen på den endelige utforming av planene vil sikre at også lokalt forankret stoff får plass i undervisningen der det er naturlig. Ved utarbeiding av lokale læreplaner bør det settes opp årsplaner med fordeling av lærestoff og rekkefølge av emner på hvert klassetrinn. Dermed kommer progresjonen i arbeidet med lærestoffet klarere fram. En bør også vurdere samordning av emner i ulike fag med sikte på å lage plan for tverrfaglig undervisning. Se for øvrig om lokalt læreplanarbeid i kapittel 9. Det må skilles mellom lokal læreplan og lokalt lærestoff. I en lokal læreplan kan det tas inn lokalt lærestoff i ulike fag og emner, der det faller naturlig. Lokalt læreplanarbeid omfatter derfor både generelt lærestoff fra fagplanene og lærestoff fra lokalsamfunnet. Individuell tilpasning Prinsippet om tilpasset opplæring krever at det ved tilretteleggingen av undervisningen skjer en tilpasning av lærestoffet i mønsterplanen og i den lokale læreplanen ut fra den enkelte elevs evner og forutsetninger. Dette gjelder både mengde, vanskegrad og arbeidsformer. Slik differensiering er en av hovedoppgavene for læreren. Læreren må være omhyggelig med å velge stoff, og med å hjelpe elevene i valg av stoff, slik at utvalget blir best mulig og skaper sammenheng for den enkelte. Elevenes vekslende arbeidsevne og forutsetninger for øvrig vil tilsi mer eller mindre inngående behandling av ulike hovedemner og delemner. Det kan foretas individuelle bortvalg og tilvalg av delemner og i enkelte tilfeller av hovedemner for at den enkelte elev skal få opplæring i samsvar med egne evner og forutsetninger. Skolen må gi alle elever utfordringer som svarer til deres lærekapasitet og arbeidsevne. For elever som har særlige opplæringsbehov, kan lærestoffet omfatte emner og treningsaktiviteter som vi ellers ikke finner i undervisningen. Jf. kapittel 3. Valg av lærestoff Lærestoffet må velges og behandles på grunnlag av skolens mål (jf. kapittel 1), og slik at det bidrar til at målene blir realisert. Så allsidig og sammensatt som skolens oppgave er, må det være bredde i kriteriene for stoffutvalget. Samtidig vil det ofte være nær sammenheng mellom utvalgskriteriene. Disse kriteriene blir uttrykk for viktige kunnskaper, ferdigheter og holdninger som skolen generelt skal ta sikte på å utvikle. Følgende hovedkriterier ligger til grunn for valget av lærestoff: * Grunnleggende kunnskaper og ferdigheter * Levendegjøring av kulturarven * Praktisk allmennorientering * Fellesskap og framtid * Allsidig personlighetsutvikling Som utdypning av disse hovedkriteriene er det dessuten gitt flere underpunkter. 42

Mønsterplanen 1987 · 3. opplag 1991 s. 42 skann 44

Siter