Mønsterplanen 1987 · 3. opplag 1991, s. 27 (skann 29)

annet at alle elever må ha de samme muligheter til å få utfordringer og til å få dekket sine behov for å mestre oppgaver. Elevene skal også ha likeverdige muligheter til å bruke egne erfaringer i læringsarbeidet, og mulighet til å utvikle og utvide sine kunnskaper og ferdigheter ut fra sine individuelle forutsetninger. Dette er vesentlige vilkår for at opplæringen skal bli motiverende og meningsfylt for den enkelte. Arbeidet i skolen må organiseres slik at det kan føre til trygge og stabile kontaktforhold mellom elevene og mellom elevene og lærerne. Gjennom de organiseringsformene som velges, bestemmes blant annet * aktivitetsformer og arbeidssituasjoner for elevene * hvilke muligheter elevene får til å samarbeide og lære av hverandre * hvordan undervisningen blir fordelt mellom klasselærere og lærere i enkeltfag * hvordan samarbeidet mellom lærerne blir ordnet * hvordan de ulike fag og emner blir fordelt på timeplanen Organiseringsformene må fremme samarbeid mellom elevene, slik at skolen makter å utnytte de læringsmulighetene som finnes i elevgruppen. Undervisningen må legges til rette slik at alle elever, også de som har særlige opplæringsbehov, har utbytte av å være med i fellesskapet og samarbeidet. Arbeidsmåtene og samværsformene må gi den enkelte elev mulighet til å yte bidrag til fellesskapet ut fra egne forutsetninger. For å skape sammenheng i undervisningen, både i den enkelte klasse og i skolegangen som helhet, må lærerne samarbeide. Godt samarbeid er en viktig forutsetning for tilpasset opplæring. Spesialundervisning Barn og unge som ut fra sakkyndig vurdering har særlige behov for hjelp og opplæring, har ifølge grunnskoleloven rett til spesialundervisning. Den enkelte elevs behov og den faglige forståelsen av disse behovene er utgangspunktet for de spesialpedagogiske tiltakene som settes i verk. Spesialundervisning er en naturlig del av skolens arbeid med å legge til rette og gjennomføre tilpasset opplæring. Den enkelte kommune har ansvaret for at alle barn og unge får undervisning som samsvarer med deres forutsetninger og behov. Barn og unge som trenger spesialundervisning, er en uensartet gruppe, med ulike og ofte sammensatte vansker og behov. Det kan dreie seg om forskjellige grader av sansesvikt, talevansker, lesevansker (dysleksi), generelle lærevansker, bevegelseshemninger eller atferdsvansker. Vanskelige oppvekstforhold kan bidra til å skape problemer for enkelte barn. Ved sakkyndig vurdering av det enkelte barns situasjon står den pedagogiskpsykologiske tjenesten sentralt. Den skal gi råd om tiltak og i samarbeid med hjem og skole bidra til å finne fram til hensiktsmessige løsninger. Samarbeidet med foreldrene er en særlig viktig side ved dette arbeidet. Foreldrene må få informasjon om de vurderinger som gjøres, og de må selv få delta i drøftinger og vurderinger for å finne fram til gode løsninger. Foreldrene og skolen må i fellesskap finne fram til det som samlet er det beste 27

Mønsterplanen 1987 · 3. opplag 1991 s. 27 skann 29

Siter