Mønsterplanen 1987 · 3. opplag 1991, s. 196 (skann 198)

elevene kan, og gi dem lyst til å lære mer. Det må videre ta sikte på å hjelpe den enkelte til å ta ansvar for egen læring og til å løse oppgaver i samarbeid med andre. Arbeidet med matematikk skal bygge på og utvikle elevenes skapende evne, og gi rom for eksperimentering og utforsking. Læremidler For å gjennomføre en god matematikkopplæring bør det finnes strukturert laborativt materiell og utstyr som modeller, apparater og instrumenter i tilstrekkelig utvalg og antall, slik at elevene selv kan undersøke, prøve ut og gjøre erfaringer. Det bør videre finnes et rikelig utvalg av objekter som kan brukes til demonstrasjon i undervisningen på alle klassetrinn. Undervisningsmateriellet bør være utformet på en slik måte at det tilgodeser alle elever, stimulerer deres interesse for matematikk og gjør det mulig for elevene å arbeide på egen hånd. Undervisningsopplegg og læremidler må legge vekt på at både jentenes og guttenes interesser og erfaringer trekkes inn ved valg av eksempler og illustrasjoner. Det bør være tilgang på kart, rutetabeller og annet passende materiell fra lokalmiljøet, og oversikt over hva som kan være interessant å undersøke i skolens nærområde. Elevene må få passende arbeidsredskaper etter oppgavenes art. Lommeregneren kan tas i bruk på barnetrinnet og er et nødvendig hjelpemiddel på ungdomstrinnet. På barnetrinnet kan lommeregneren være til god hjelp for spesielle elevgrupper. Datamaskinen vil være et hjelpemiddel til å illustrere matematiske forhold og til å utforske matematiske sammenhenger. Slik bruk kan knyttes til alle hovedemnene i faget. Hovedemner og delemner PROBLEMLØSNING Elevene vil ofte stå overfor situasjoner der matematisk formulering av problemer vil kunne hjelpe dem til å finne rasjonelle løsninger. Å løse et problem er en prosess med flere ledd: – å formulere problemet – å analysere problemet og komme fram til en løsningsmetode – å foreta de nødvendige beregninger – å vurdere framgangsmåte og resultater Ved at elevene får trening i selv å finne og formulere oppgaver, kan problemløsning motivere dem til å ta i bruk matematikk som redskap og stimulere deres evne til kreativ tenkning. De må også få anledning til å eksperimentere og utforske sammenhenger når problemene er av mer teoretisk natur. Elevene må arbeide med å formulere problemer både skriftlig og muntlig. Det må legges vekt på å komme fram til løsningsmetoder når problemet er gitt 196

Mønsterplanen 1987 · 3. opplag 1991 s. 196 skann 198

Siter