Mønsterplanen 1987 · fagplaner for døve elever 1993, s. 16 (skann 18)

16 å utvikle elevenes evne til og ferdighet i munnavlesning og å gi elevene opplæring i artikulasjon og bruk av eventuell hørselsrest. å skape engasjement, gi leseglede og estetiske opplevelser og stimulere leselysten hos elevene gjennom lesning og arbeid med litterære tekster. å utvikle elevenes evne til å oppfatte, oppleve og vurdere innhold og språk i skjønnlitteratur, andre tekster og medier. å la elevene arbeide med litteratur på måter som styrker identitetsfølelsen og gir dem syn for historiske, sosiale og kulturelle sammenhenger. Det er her viktig at elevene også bevisstgjøres på sin identitet som døv og på døves historie og kultur. å gi elevene del i det nordiske kultur- og språkfelles-skapet. LÆRESTOFF OG PROGRESJON For døve elever er et godt utviklet tegnspråk det beste grunnlaget for opplæringen i norsk. Det er derfor meget viktig at tegnspråk utvikles og styrkes på de laveste klassetrinnene og spesielt i 1 . klasse. Arbeidet med første- og andrespråk må sees i sammenheng. Norskopplæringen må samordnes med undervisningen i tegnspråk med hensyn til elevenes generelle språklige ferdigheter og kunnskaper om de to språkene. I undervisningen må det tas hensyn til elevenes forskjellige bakgrunn og forutsetninger. Hver elev må kunne arbeide ut fra sine kunnskaper i eget tempo og på eget nivå. Hensikten med lærestoffet er at det skal gi praktisk nytte, gi kunnskaper om det norske språket, norsk kultur og samfunnsliv og fremme personlighetsutviklingen. ARBEIDSMÅTER Det er viktig å ta utgangspunkt i kjente, meningsfylte emner og situasjoner. Læreren skal tilrettelegge for aktiv bruk av norsk både i bundne og frie øvinger. Muntlige aktiviteter som f .eks. diskusjoner må foregå på tegnspråk. På de laveste trinnene bør arbeidet knyttes til konkrete gjenstander og handlinger, bilder og annet visuelt materiell. På alle nivåer skal elevene gjennom prosjektarbeid og tverrfaglig arbeid kunne utvide sitt norske ordforråd og sine kunnskaper om norsk. Fra første stund må de bevisstgjøres på forskjellene mellom norsk og tegnspråk gjennom kontrastiv undervisning. Det er her viktig å påpeke at læreren bevisstgjør elevene på forholdet mellom ord og tegn. Elevene må ikke bli fastlåst i å tenke enkelttegn til enkeltord og omvendt. Funksjonell tospråklighet innebærer å kunne overføre mening fra et språk til et annet. Norsk har primært skriftspråkfunksjon for døve elever. Gjennom den tospråklige undervisningen skal de utvikle en god leseforståelse og de skal lære å skrive funksjonelt.

Mønsterplanen 1987 · fagplaner for døve elever 1993 s. 16 skann 18

Funn på siden 7

Siter