Mønsterplanen 1974, s. 70 (skann 72)

70 Krav til skole miljøet Reglements- bestemmelser Tiltak for elever som er lite skolemotiverte . pedagogisk utdanning. Det er også ønskelig at lærere som har ansvare* for mindre omfattende hjelpetiltak, har spesialpedagogisk innsikt. Selv små lærevansker skaper sosial usikkerhet hos et barn. Den viktigste oppgaven læreren står overfor når han far en funksjonshemmet elev i gruppen, er å gi eleven opplevelsen av sosial trygghet. Eleven må få reelle muligheter til å oppnå positiv kontakt med de andre elevene i gruppen, og til å oppleve en nær og tillitsfull personlig kontakt med læreren. Sosial trygghet blir ikke skapt ved at en tar hensyn til eleven fordi han er annerledes, men først og fremst ved at alle elevene i det sosiale miljøet får oppleve at de hører til i gruppen, og at de har medansvar og medbestemmelsesrett når det gjelder gruppens virksomhet. Integrert undervisning av barn med spesielle lærevansker stiller også krav til totalmiljøet i skolen. Det må stilles krav til skolebygningenes utforming, til materiell, utstyr og pedagogisk kvalitet. I tillegg er det nødvendig å arbeide aktivt for å skape en aksepterende og naturlig holdning til elevens spesielle vansker. Sosialpedagogisk opplegg, informasjon som gir innsikt, forståelse og konstruktiv holdning hos foreldre, lærere og elever, alt dette er nødvendig for å skape en aksepterende og sunn innstilling i skolesamfunnet. «Føresegner for grunnskolen» inneholder nærmere regler for hjelpetiltak. I reglementet er det gitt retningslinjer for organisering av hjelpetiltakene, for uttak og oppfølging av elever som får slik undervisning. Av stillingsinstruksene går det fram hvilke plikter som er pålagt skolens ledelse, lærerpersonalet, den pedagogisk-psykologiske rådgivningstjenesten og andre instanser når det gjelder planlegging og gjennomføring av hjelpetiltak. For lite skolemotiverte elever kan det være ønskelig med tiltak der en legger spesiell vekt på trivselsmomentet. I slike tilfeller må skolen sørge for at både eleven selv og de foresatte er med på å drøfte og planlegge de tiltak som blir satt i gang. Tiltakene kan omfatte opplegg for mindre grupper og for elever enkeltvis. Skolen kan gjøre betydelige avvik fra den oppsatte timefordelingen for å kunne gjennomføre opplegg som passer for den enkelte elev, så sant det samlede undervisningstilbud ikke blir svekket. På ungdomstrinnet faller det naturlig at timer til valgfag og valgemner blir brukt til undervisning av denne art. Utplassering i arbeidslivet må skje i samarbeid mellom skolen og arbeidskontoret og den bedriften det gjelder. Slike opplegg kan en ordne ved at eleven er på arbeidsplassen en del av skoledagen, enkelte dager i uken, eller en lengre periode i løpet av skoleåret. Skolen må i utplasseringsperioden sørge for at det blir etablert hensiktsmessige kontakt- og samarbeidsordninger med dem som har ansvar for elevene på arbeidsstedet.

Mønsterplanen 1974 s. 70 skann 72

Siter