Mønsterplanen 1974, s. 69 (skann 71)

69 Individuell progresjon. Arbeidsmåter Elevaktivitet, Rom, utstyr, læremidler. Krav til lærerne former og daglige gjøremål i hjemmet. Så langt det er råd, må elevene fa praktisk trening ved å nytte de naturlige opplæringsmuligheter i miljøet. Sosial trening gir gode muligheter for samarbeid mellom skolen og hjemmet. I et undervisningsprogram for funksjonshemmede må det være et absolutt krav at opplæringen blir lagt slik til rette at det gir muligheter for individuell progresjon i samsvar med elevenes modningsnivå og lærerytme. Det innebærer bl. a. at gjennomgåingen av et bestemt lærestoff ikke blir knyttet til fastsatte tidsrammer. En må disponere lærestoffet slik at det følger en naturlig progresjon, men med opplegg som er tilpasset den enkelte elev. Læreplanenes generelle syn på arbeidsmåter og på gjennomføringen av undervisningen gjelder i hovedtrekk også for de funksjonshemmede. Elever med lærevansker har i likhet med andre elever svært forskjellige forutsetninger for skolearbeid. Med støtte i observasjoner av eleven må en fastsette arbeidsmåtene ut fra elevens forutsetninger. Elevens behov for individualisert undervisning krever et bredt register av arbeidsmåter. I enda høyere grad enn andre er elever med lærevansker avhengige av å gjøre konkrete og realistiske erfaringer for å kunne tilegne seg kunnskaper og ferdigheter. Gjennom den daglige virksomheten på skolen må en søke å fremme arbeidsglede, hensiktsmessige arbeidsvaner, evne til sosial tilpasning og samarbeid med andre. Elevens egenaktivitet må derfor ha en helt sentral plass i et spesialundervisningsopplegg. I tillegg til at det i klasserommet må være muligheter for allsidig elevaktivitet, må en søke å utnytte mulighetene for å lære i kontakt med omgivelsene. En må legge vekt på arbeidsmåter og aktivitetsområder som har direkte sammenheng med de krav og utfordringer elevene møter i dagliglivet. Varierte, praktiske hjemmeoppgaver kan være et egnet middel til også å fa foreldrene med i et aktivt samarbeid om barnas opplæring. Hjelpetiltakene forutsetter særlig gode arbeidsforhold. Skolene må disponere egnede rom som må være hensiktsmessig utstyrt. Det er avgjørende for kvaliteten av denne undervisningen at rom og utstyr er tilfredsstillende. De synspunkter og råd som er gitt i kapitlet om læremidler, gjelder for det meste også for hjelpetiltakene. De fleste læremidler, som trykte læremidler, audiovisuelt materiale, selvinstruerende materiale og metodesystemer, er nyttige også i spesialundervisning, selv om bruksmåten ofte vil være annerledes enn i vanlig undervisning. Generelt vil det økte behovet for konkretisering av undervisningen medføre et tilsvarende stort behov for en rik og variert samling av læremidler. I tillegg vil det for hjelpetiltakene ofte være behov for spesielt utstyr og spesielle læremidler, f.eks. av teknisk art. Kravet om konkretisering av undervisningen, stor elevaktivitet og varierte arbeidsformer forutsetter god plass i klasserommet. Det må være en selvfølge at lysforhold og akustiske forhold er så gode som mulig. Det stilles også visse krav til lærerne for at funksjonshemmede elever skal fa en fullgod undervisning. Lærerne må ha god innsikt i elevbehandling, og de må ha evne til å kunne samarbeide med elevene og 'leres foresatte og med kolleger. Like viktig er det at lærerne har spesial-

Mønsterplanen 1974 s. 69 skann 71

Siter