Mønsterplanen 1971 · midlertidig utgave, s. 65 (skann 67)

65 forsterkes i skolesituasjonen. Det er derfor viktig at skolen blir klar over vanskene, og at barnet tidligst mulig far den hjelp det trenger. Vurdering av lærevansker. Til vanlig må oppmerksomheten fra først av bli rettet mot elevens problemer på grunnlag av lærerens prøving og observasjon. Klasseforstanderen har plikt til å melde fra om elever som trenger særskilt hjelp. Dersom det antas at en elev trenger spesiell omsorg, må det søkes kontakt med elevens foresatte. Ved samarbeid med hjemmet må skolen skaffe seg et bilde av elevens situasjon. På dette grunnlag planlegges et hjelpeprogram som tar sikte på å imøtekomme elevens spesielle behov. Utvelging til Dersom elevens problemer er av en slik art at skolen ikke uten videre kan gi tilstrekkelig hjelp, må det i tillegg til lærerens og de foresattes opplysninger og vurderinger foretas undersøkelse f. eks. av skolepsykologt eneste og skolelege. Det er viktig at elevens vansker nå blir nøye vurdert. I denne sammenheng må ikke bare elevens forutsetninger og funksjonsnivå tillegges stor betydning. Elevens totale situasjon på skolen og i hjemmet må være bestemmende for eventuell utvelging til hjelpetiltak. hjelpeundervisning. Samarbeid med hjemmet. Skolen og hjemmet må etablere et åpent og tillitsfullt samarbeid for å hjelpe elever med spesielle vansker. Skolen må både innhente og gi nødvendig informasjon om elevens problemer og de undersøkelser som er foretatt. Samarbeidet med de foresatte er en del av hjelpetiltaket. Det gir grunnlag for forståelse av problemene, og det gir muligheter for at de foresatte aktivt kan hjelpe til med å redusere problemene. Elever som ikke kan få effektivt utbytte av vanlig undervisning, har rett til å få undervisningen tilpasset i samsvar med sine behov og utviklingsmuligheter. De hjelpetiltak som skolestyret organiserer etter gjeldende bestemmelser, er pliktig for den elev det gjelder. Dersom foresatte ikke finner å kunne akseptere skolens opplegg som et tilfredsstillende tilbud for sitt barn, har de anledning til å klage over avgjørelsen til overordnet instans. Rett og plikt til hjelpetiltak. Differensiering av hjelpetiltak. Elever med lærevansker må så langt det er pedagogisk forsvarlig, få hjelp innenfor klassens ramme. Dette forutsetter at læreren makter å lede undervisningen og skolearbeidet på en slik måte at eleven får tilstrekkelig individuell støtte. Elever som tross funksjonshemninger utvikler seg bra, vil ofte kunne klare seg med hjelp innenfor klassens ramme. For elever med lavt funksjonsnivå bør det være muligheter for oppretting av grupper eller klasser for kortere eller for lengre tid når dette er nødvendig av hensyn til deres utvikling. Hjelpeundervisning kan ordnes på forskjellige måter. Spesiallærere kan gå inn i klassene og ta seg av enkelte elever eller elevgrupper i ett eller flere fag. I andre tilfeller kan det være mest hensiktsmessig at spesiallærere gir hjelp i grupper utenom klassens ramme. Slik undervisning kan gis i grupperom på skolen eller på skoleklinikk. Når behovet tilsier det, kan hjelpeundervisning organiseres som årsplangrupper der elevene får alle sine timer i grunnleggende fag. Noen elever kan ha så store vansker at de etter en samlet vurdering trenger å få all sin undervisning i et beskyttet miljø. Det er da naturlig å samle elevene i egne klasser. For elever som er så sterkt hemmet at det ikke er mulig å yte dem tilfredsstillende hjelp i vanlige skoler, vil det kunne være behov for egne skoler. Ved alle skoler hvor det organiseres hjelpetiltak, må det totale miljø legges til rette for å yte elevene tilfredsstillende hjelp. Oppfølging og tilbakeføring. Skolen må med visse mellomrom vurdere de hjelpetiltak som er under gjennomføring. Den enkelte elevs utvikling må følges med sikte på å fore- 5

Mønsterplanen 1971 · midlertidig utgave s. 65 skann 67

Siter