Mønsterplanen 1971 · midlertidig utgave, s. 263 (skann 265)

263 Saklig fortelling: Nøktern, objektiv redegjørelse for virkelighet. Også den saklige framstilling er skapende: Personlig vektlegging og valg i iakttakelsen, og klarhet i fortellingen ut fra hva hver enkelt ønsker å fortelle. 4.-6. klassetrinn. Natur-reportasje, i strek eller farge. Utvelgende notering : Hva ønsker jeg å huske? Respekt for streken: Den skal hele tiden merke seg noe, registrere noe sett. Eksempel : Særpreget tre. Form- og fargenotater om det karakteristiske. Arbeidsbok, emnehefte, med tegning som middel i læring av facts. Under og etter studier av ting eller bilder sorteres iakttakelsene i en personlig gjengivelse hvor tanken velger ut, vektlegger, forenkler. Eksempler: Fysikkeksperiment. Skiensvassdraget, hustyper i det gamle Egypt. Resultatet blir en personlig preget virkelighetsregistrering. Oppslagstavla, veggavis. Teksting til bilder og utklipp i en emnesammenheng. Forklarende skisser i tillegg. Layout. Gruppearbeid. Fortelling, i maling eller leire: Saklig redegjørelse for opplevelse eller erfaring, med vekt på klarhet i framstillingen. Plakat. Layout med orden og tydelighet. Samsvar mellom innhold, tekst, bokstavform (dekor). Også: Arbeidsbokforside. Julekort. Illustrert norsk stil, eller bildeserie med tekst, hvor et saklig innhold anskueliggjøres i samspill mellom tekst og tegning. Hensikten er meddelelse, og klarhet blir en nødvendighet. Emne: 7.-9. klassetrinn. Natur-notat : Form eller farge hentes i naturen i skisser som hukommelsesstøtte, og omformes til 1. bilde 2. design eller dekor på ting. Museumsreportasje, hvor tegnerne har et formål, og ut fra det avgjør hvilke form- og fargefacts de har bruk for å samle på skisseblokken. Modelltegning. Naturformer, eller forarbeidede former med logisk sammenheng, f. eks. et redskap, en maskin. Slik tegning er pedagogisk tjenlig bare når tegneren av interesse for motivet ønsker å studere og forklare det. Liknende oppgave: Fortellende tegning av medelev oppstilt som modell i meningsfylt situasjon, f.eks. «Sitte og lese», «Bære tungt», «Strekke seg etter noe». Hovedsak: Tydelig fortelling om hva eleven gjør. Emballasje-layout. Tom emballasje (boks, eske) overmales dekkende ensfarget, og nydekoreres. Gjerne nylaget varenavn, ny tekst og dekor. Samtale: Dekorativ skrift, god emballasje, saklig reklame. Utstilling : Gjenstander, bilder og forklarende tekster, til en temapresentasjon. Effektbelysning. Kanskje samkjørt med musikk, lydeffekter, lysbilder. Formingsaktiviteter kan samordnes omkring et emne, og munner da gjerne til slutt ut i en eller annen form for utstilling eller presentasjon. 4.-6. klassetrinn. Samme motiv i mange uttrykksformer og materialer. Lærerne samler klassen til felles motivering/innføring i et emne som høver til arbeid innenfor forskjellige formingsområder. Deretter velger elevene enkeltvis eller i grupper arbeidssted, materiale og framstillingsform. Avsluttes med felles utstilling. Eks. : «Fugl». Forutsetning: At elevene allerede er fortrolige med mange materialer og framgangsmåter. Jul er felles motivområde for aktiviteter som julepynt, juleløper, julekort. Dramatisk virksomhet: Julespill. Maling, applikasjon med motiv fra juleevangeliet. Afrika, som emne. Timer fra alle eller de fleste fag brukes i en periode til et integrert opplegg. (Se avsnittene Lærersamarbeid og Gruppedeling.) Det begynner med motivering og informasjon, som også omfatter påpeking av muligheter for skapende arbeid. Men formingsmuligheter og -behov oppstår især underveis, etter som en gjennom studier får større kjennskap til emnet. Ideene kommer dels fra lærere og dels fra elever. Afrikanske dyr i ulike materialer og fantasifulle

Mønsterplanen 1971 · midlertidig utgave s. 263 skann 265

Siter