Mønsterplanen 1971 · midlertidig utgave, s. 113 (skann 115)

113 8 være skolen. Hvis en ved valg av lærestoff tar utgangspunkt i eleven, hans forhold til medelever, klasserommet, skolearbeidet og skolen som helhet, vil en på en naturlig måte kunne føre elevene videre inn i det norsktalende miljøet på hjemstedet. I undervisningsoppleggene må ord, uttrykk og grammatiske mønstre være lagt inn etter en tilpasset plan og med en progresjon som er nøye avveid ut fra faglige og pedagogiske hensyn. De første setningene må være enkle, slike som elevene hører i miljøet på hjemstedet og som de kan bruke. Elevene må føle at det har en hensikt å lære norsk. Etter hvert som elevenes språkferdighet vokser, må det legges inn setninger som gir øving i spesielle vansker. Hva som er spesielt vanskelig for elevene, er avhengig av forholdet mellom norsk språk og elevenes morsmål. Lesestoffet bør på begynnertrinnet bygge på setninger og språkstoff som elevene er kjent med. Nytt lesestoff bør bearbeides muntlig på forhånd. I tillegg til et systematisert lesestoff må det være rikelig utvalg av utfyllende lesning som svarer til elevens språkferdighet, interesser og modenhetsnivå på de forskjellige alderstrinn. Elever som har fatt den første leseopplæringen på sitt morsmål, må få en grundig innføring i lyder som skrives likt, men uttales ulikt på de to språkene, og i lydtegn og lydkombinasjoner som er fremmede for dem. Lærestoffet for den skriftlige opplæringen bør bygge på det muntlige opplegget. Ved siden av formelle skriftlige øvinger som skal gi trening i å skrive norsk ortografisk og grammatisk riktig, må elevene også få øving i å skrive fritt og naturlig. I den utstrekning det er pedagogisk og metodisk formålstjenlig, bør lærestoffet illustreres med bilder og lyd. ARBEIDSMÅTER Elevenes allsidige språkferdighet skal utvikles gjennom øving i å forstå norsk tale, uttrykke seg muntlig på norsk i dagligdagse situasjoner, lese og forstå norske tekster og uttrykke seg skriftlig på norsk innenfor et sentralt forråd av ord, uttrykk og grammatiske mønstre. Språket bør presenteres og læres i setninger og faste uttrykk, ikke i enkeltord. Denne språktilegnelsen er lettere når språket presenteres i logiske sammenhenger. Undervisningen skal være enspråklig. Oversettelse til morsmålet bør ikke forekomme. De grunnleggende ferdigheter som det skal arbeides med, er lytte/forstå — tale — lese og skrive. Disse ferdighetene må øves parallelt slik at de underbygger og støtter hverandre. Den systematiske opplæring i norsk må skje på en slik måte at elevene får en positiv innstilling til opplæringen. Læreren må derfor velge lærestoff som kan være interessevekkende og engasjerende. Nye ord, uttrykk og setningsmønstre skal illustreres så godt ved hjelp av ting, bilder, handlinger og situasjoner at de fanger elevenes interesse. De lytter og oppdager at de forstår — først hovedinnholdet, så detaljene. Læreren må legge vekt på variasjon i undervisningen. Sang, lek og forming må være en del av opplegget, spesielt på barnetrinnet. Når det gjelder muntlig aktivitet, er hånd dokker et godt hjelpemiddel både for læreren og elevene. Dramatisering av handlinger og situasjoner må være en del av timen. Dette vil hjelpe elevene til å bruke språket spontant. Lytteøvinger: Et av delmålene for undervisningen er ferdighet i å oppfatte og forstå naturlig norsk tale. Læreren må sørge for at elevene får størst mulig anledning til å høre norsk tale i timene. Talen må være framført i naturlig tempo. Elevene må også få høve til å høre andre stemmer enn lærerens. Det nødvendige lydmateriale kan velges fra materiell for språklaboratorium eller annet lydbåndmateriell, fra skolekringkastings- og skolefjernsynsprogrammer. Læreren må også hjelpe elevene med å få kontakt med de norsktalende elevene på skolen, slik at de også i fritiden kan høre norsk og være i et norsktalende miljø. Som lytteøvinger inngår også små fortellinger innspilt på lydbånd eller fortalt av læreren. Slike fortellinger må illustreres så godt ved bilder eller dramatisering at de fanger elevenes interesse. Høytlesning bør etter hvert inngå i opplegget. Valg av stoff for lesning er avhengig av elevenes modenhetsnivå og interesser. På barnetrinnet er det ofte hensiktsmessig å vise illustrasjonene i episkop e.l. Sanger, rim og regler bør nyttes i stor utstrekning for deklamasjon. Bundne t a leø vinger: I den systematiske innøving av språket nyttes bundne språkøvinger som tar sikte på å gi elevene korrekt uttale og språkbruk. Ofte vil det være en fordel å knytte disse taleøvingene til bildemateriale og øvinger på lydbånd. Progresjonen må være langsom og planmessig, og øvingsstoffet må være så rikelig at korrekt språkbruk, uttale og intonasjon får feste seg.

Mønsterplanen 1971 · midlertidig utgave s. 113 skann 115

Siter