Det samiske læreplanverket 1997 (L97S), s. 290 (skann 625)

om språket. Det legges vekt på at elevene også skal arbeide med tekster som ikke er laget med tanke på språkopplæring, for eksempel autentiske tekster. Gjennom et allsidig tekstutvalg, som kan gi inspirasjon, vekke nysgjerrighet og være forbilde når de selv skal uttrykke seg på engelsk, vil elevene få kontakt med det levende språket. Når man velger ut tekster, er det spesielt viktig å ta hensyn til at elevene befinner seg i et samisk samfunn med samiske verdier og begreper. Opplæringen blir mer virkelighetsnær når tekstene tar utgangspunkt i elevenes nærmiljø. Kommunikasjonen i klasserommet skal i hovedsak foregå på engelsk. De tre hovedtrinnene har sine særpreg. På småskoletrinnet skal elevene få muligheter til å leke med og utforske språket og glede seg over å lære engelsk. På mellomtrinnet er elevene mer faktaorienterte, men det er viktig å fortsette med en lekende tilnærming og gjøre bruk av alle sansene også på dette trinnet. På ungdomstrinnet blir elevene etter hvert mer kritiske og selvstendige. Elevene skal gjennom hele skoleløpet få ta i bruk mange sider av seg selv og lære på sin egen måte. Forholdene i klasserommet må legges til rette for et godt læringsmiljø; det skal være stor variasjon i aktiviteter og organisasjonsformer. Elevene kan tilegne seg språklige elementer i ulik rekkefølge, og de kan også tilegne seg til dels forskjelligartede kunnskaper i språket. Gjennom samarbeid med lærere og medelever får elevene erfaring med å utforme sin egen språklæring. Engelsk er også et opplevelsesfag. Det skal legges vekt på skapende virksomhet, der blant annet drama og musikk får en naturlig plass. Elevene skal bruke språket til å produsere egne muntlige og skriftlige tekster som kan vises fram for andre. Dette er tekst i vid forstand og omfatter både muntlig og skriftlig språkbruk. Det legges vekt på den estetiske utformingen av det lærestoffet som elevene møter, og av det de selv lager. Når elevene retter oppmerksomheten mot forholdet mellom form og innhold og oppdager at flertydighet gir flere veier til forståelse og innsikt, finner de det rommet de trenger for å utfolde seg med språket. Da kan de undersøke, tolke og bruke fantasien sin. Feil kan ofte tolkes som tegn på læringsutvikling, og elevene må oppmuntres til å prøve og feile og derigjennom gjøre erfaringer. Prosessen som er knyttet til utviklingen av elevenes egne tekster, får derfor spesiell oppmerksomhet. Elevenes egen vurdering av tekstene de lager - og av selve arbeidsprosessen - bidrar til å utvikle innsikt i egen språklæring. Dette er en prosess som for tospråklige elever kan falle mer naturlig enn for elever som bare har ett språk. Det krever imidlertid nært samarbeid med den læreren som har ansvaret for opplæringen i første- og andrespråk. Informasjonsteknologien åpner for andre og nye måter å arbeide med språket på. Den kan gjøre det mulig for elevene å delta i levende språksamfunn gjennom å kommunisere på engelsk med mennesker over store deler av verden. Diverse programvare, blant annet multimedieprogrammer, er også i stadig utvikling. Ved sin form innbyr teknologien til selvstendig læring gjennom nysgjerrighet og utforskning. SIDE 290 ENGELSK

Det samiske læreplanverket 1997 (L97S) s. 290 skann 625

Siter