Læreplanverket 1997, s. 148 (skann 150)

■ ■ 10. klasse arbeide med døves situasjon i et internasjonalt perspektiv gjennom originallitteratur og temaer, f eks håndalfabetenes historie, tegnspråk, sentrale skikkelser og døveundervisningens historie, og tilegne seg og få kjennskap til ulike håndalfabeter, f eks det greske, det pakistanske og det hebraiske, og lære det internasjonale alfabetet arbeide med tegnspråkets historie fram til ca 1965, få innsikt i tegnspråkets utvikling gjennom tegnspråkeksempler og tekstutdrag og se hvordan språk og samfunnssituasjon kan påvirke hverandre analysere og redegjøre for forholdet mellom tegnspråk og norsk og ulike kommunikasjonssystemer, f eks tegn og tale, tegn som støtte for munnavlesning, internasjonal kommunikasjon og Gestuno lære om barns språkutvikling og se den i sammenheng med hvordan de selv uttrykte seg som barn Litteratur og tekstskaping I opplæringen skal elevene møte tekster av forfattere som for eksempel Camilla Collett, Bjørnstjerne Bjørnson, Jonas Lic, Alexander Kielland og Amalie Skram, og få et bilde av tiden de levde i, og hva de var opptatt av arbeide med tegnspråkpoesi og noen trekk ved den, f eks språklige bilder, flertydighet, assosiasjonsrikdom og andre virkemidler, og lage egne dikt Muntlig samhandling I opplæringen skal elevene - samtale om fortiden og framtiden, f eks i tale eller kåseri. Samarbeide om å finne fram til mening og konklusjon i vanskelig fagstoff - delta aktivt i samtale om litterære tekster, om innhold, strukturer og virkemidler - presentere prosjektarbeid og drøfte krav til muntlig framføring avhengig av mottakergruppe - samtale om språklige særpreg i ulike ungdomskulturer - oppleve døveteater, cv videoopptak, drøfte innhold og framføring, spille teater og framføre/dramatisere/spille dramatiske tekster av forfattere eller tekster de har laget selv, utforme roller og replikker, arbeide med tegnbruk, pauser og kroppsspråk og få erfaring med reelle og imaginære rekvisitter - se film og diskutere innhold og filmatiske virkemidler - systematisere og kategorisere begreper fra andre fagområder Språk- og kulturkunnskap I opplæringen skal elevene - samtale om språklige særpreg i ulike ungdomskulturer hos døve og hørende arbeide med et utvalg av humoristisk litte- - analysere og beskrive eget og andres tegnratur og eksperimentere med humor og iro- språk og bli bevisst om sosiolekter og sjarni i egen tekstskaping gong undersøke sentrale trekk ved sakprosa, f eks saklighet, fokus og begrepsbruk beskrive og fortolke den språklige situasjon og variasjon i dagens Norge og studere hvordan språket endrer seg, f eks lånetegn, nye tegn, internasjonalisering og påvirkning fra andre språk møte eksempler på taler og drøfte ulike virkemidler SIDE 148 TEGNSPRÅK SOM FØRSTESPRÅK

Læreplanverket 1997 s. 148 skann 150

Siter