Undervisningsplan for middelskolen 1925, s. 71 (skann 77)

71 I klasse I vil man antagelig kunne rekke det meste av de fire regningsarter med hele tall (deg neppe hele divisjonslæren). Den teoretiske undervisning vil ofte bli avb rutt av øvelser i å anvende de innvunne setninger såvel på tall som på bokstavregning. For å gi elevene noen forståelse av den sistes anvendelighet, cg derved mere interesse for den, bør man ikke forsømme allerede på et tidlig trin å forberede behandlingen av ligninger. Så snart man har lært noe som er brukbart ved ligningers løsning, bør man gjøre bruk av det hertil. Er man ferdig med addisjon og subtraksjon, kan maln flytte et ledd over likhetstegnet; og når man har behandlet multiplikasjon og divisjon, kan man fjerne en faktor eller divisor. Selvfølgelig må tallene i de stillede opgaver innrettes :således at regningeine ikke fører ut over hvad elevene til enhver tid har lært å behandle. For øvrig bør bokstavregningen innskrenkes til enkle øvelser. Dessuten bør der tas hensyn til at ferdigheter som det tar megein tid å erhverve på et tidlig trin, vil kunne tilegnes lettere på et mere fremskredent. I klasse II fortsettes med divisjonslæren, talls delelighet, samt felles multiplum og felles mål såvel for tall som for bokstavuttrykk. I den øvrige tid vil brøklæren bli hovedemnet for undervisningen i denne klasse. For tallenes. vedkommende vil man her overalt befinne sig på et fra den praktiske regning vel kjent felt, og fremstillingen kan slutte sig nær til den som ved regneundervisningen er den naturlige; det nye vil her — feruten bevisførelsen — være setningenes anvendelse på bokstavuttrykk, hvorom henvises til hvad der ovenfor er uttalt. I tilslutning til brøklæren vil man også ha å repetere desimalregningen, idet man lar desimalenes betydning av desimalbrøker tre sterkere frem. De almindelige brøkers overføring til desimalbrøker må få en inngående behandling, idet man herunder egså tar med den periodiske desimalbrøk. Feilvurderingen ved sløifning av desimaler bør man atter benytte anledningen til å klargjøre for elevene. Hvis der av hensyn til geometriundervisningen blir behov for kjennskap til proporsjonalitetsbegrepet i denne klasse, må dette selvfølgelig behandles i den nødvendige utstrekning og i betimelig tid. Som nytt for elevene bør det søkes mangesidig belyst ved praktiske eksempler og anvendelser. At det er proporsjonaliteten

Undervisningsplan for middelskolen 1925 s. 71 skann 77

Siter