Undervisningsplan for middelskolen 1925, s. 65 (skann 71)

65 deres begreper og styrke grunnlaget. Særlig kan ofte en repetisjon av brøkregningen være nyttig eller endog påkrevet. Ellers vil den metodiske innøvelse av »reduksjonen til enheten«, anvendt såvel i enkle som i sammensatte opgaver, bli det første mål for undervisningen. For å få bibragt elevene et sikkert herredømme over denne i så mange tilfelle anvendelige metode utkreves en undervisning som aldri nøier sig med halvklare slutninger eller uttrykk. Ved enhver opgave gjelder det først at elevene finner en klar og treffende form for betingelses og spørresetningen. La dem så skrive hele slutningsrekken ned, under nøie overveielse av hver enkelt slutning. Skjer dette under muntlig igjennemgåelse, må det kreves at eleven også gir et korrekt uttrykk for hvad han tenker. Først når elevene på denne måte er blitt sikre i å utføre slutningsrekken, bør de få lov til å foreta slutningene uten å skrive ned annet enn de suksessive resultater. Særlig i de sammensatte opgaver bør man også senere av og til gjenopta nedskrivningen av hele slutningsrekken for å sikre forståelsen. De sammensatte opgaver må i førstningen være lette, uten kunstige spørsmål; det nye må føres inn med jevne overganger, forat elevene mest mulig kan klare det uten hjelp efterat de har fått tak i metoden. Riktig tilegnet, vil denne — foruten å være et viktig hjelpemiddel — bety et ikke lite fremskritt i deres evne til å tenke og uttrykke sig korrekt. Under innøvelsen av »reguladetrien« må vedlikeholdelsen av hvad elevene tidligere har lært, ikke forsømmes. Anvendte opgaver med brøk- og desimalregning må gis av og til, bl. a. knyttet til regnskapsførsel. Det kjennskap til flate- og rummålet som elevene bringer med fra folkeskolen, må også vedlikehokles. De rektangulære flate- og rumformer vil her fremdeles ,gi stoff nok til praktiske anvendelser. Efterat herredømmet over reguladetrien er vunnet, må undervisningen mest samles om prosent7‘egningen. »Prosent« bør først forklares likefrem efter ordets betydning. Og gjennem oplysende eksempler bør elevene bringes til å forstå at en reduksjon til 100 (eller et annet fast tall) er påkrevet for en saramenlignende vurdering av mange forhold, f. eks. av fråværet i forskjellige klasser i skolen, dødeligheten i forskjellige byer, fordelaktigheten ved forskjellige handler, o.s.v. Dernest må det gjøres dem forståelig at 1 av hvert hundre og Vioo av hele antallet er det samjme, likeledes 2 av hvert hundre og Vioo av hele antallet, o.s.v., så at de to opfatninger kan utnyttes efter

Undervisningsplan for middelskolen 1925 s. 65 skann 71

Siter