Undervisningsplan for middelskolen 1925, s. 63 (skann 69)

63 og raskhet i å utføre tallregninger så vel skriftlig som ved hoderegning, og skjøn som ferdighet i å anvende dem på det praktiske livs forskjellige forhold. Mån skal også søke å gi elevene innsikt i selve disse forhold. Til opnåelse av herredømme over regningsartene og de forskjellige måter hvorpå tallregningen kan utføres og lettes, må man også utnytte aritmetikkundervisningen ved å lære elevene til å tilgodegjøre de aritmetiske læresetninger for den praktiske tallregning. Utviklingen av sikker regneferdighet må betraktes som et hovedformål for regneundervisningen. Regnefeil må ikke betraktes som uvesentlige feil, men bør regelmessig kreves rettet ved omregning. Hoderegning må. øves gjennem hele skolen og bør anvendes overalt hvor det med fordel kan skje. Hvor det gjelder å forklare nye emner, vil den første innøvelse best skje ved små tall og gjennem hoderegning. Særlig må de aritmetiske læresetninger utnyttes til fordel for hcderegningen hvor dette kan skje. Gjennem de praktiske regneøvelser må man søke å bringe elevene i berøring med så mange som mulig av de forhold hvor livet krever beregninger utført. Opgavene bør ta sikte på livets behov og i sine tallangivelser stemme noenlunde overens med de virkelige forhold. Under gjennemgåelsen av sådanne opgaver bør man gjennem samtale med elevene søke å sette disse inn i de praktiske sider ved cpgaven. På de lavere trin av skolen får man nøie sig med en kort omtale av det foreliggende emne; på senete trin vil man kunne bygge på større forståelse hos elevene, og man bør da, alt efter emnets viktighet, søke å gi den belysning det har krav på. Man kan herved få gitt elevene et kjennskap til det praktiske livs forhold som det vil være verdifullt for dem å ta med sig ut i livet. For øvrig må der gjennem regneøvelsene gis elevene mest mulig anledning til selvvirksomhet. Forsåvidt det gjelder innøvelse av særegne regnemetoder eller regler, er det selvsagt fordelaktig å samle øvelsene om disse, inntil det nødvendige herredømme over dem er vunnet; likeså ved behandlingen av nye praktiske emner. Men ved siden herav bør der gis elevene talrike opgaver av vekslende innhold, både for å befeste hvad de på tidligere trin har lært, og for å utvikle deres evne til selvstendig løsning av opgaver. Herunder gjelder det snarest å undgå enhver klassifisering av øvelsene om bestemte fremgangsmåter eller emner. Når det virkelige liv stiller sine opgaver,

Undervisningsplan for middelskolen 1925 s. 63 skann 69

Siter