Undervisningsplan for middelskolen 1925, s. 21 (skann 27)

21 lages dels muntlig (med og uten lærerens hjelp) og dels skriftlig (hjemme). Man må gi sig god tid med dette; det vil på begynnertrinet ta likeså lang tid å innøve stykkets grammatiske fenomener som dets ordforråd. Elevene bør alt fra begynnelsen av øves i analyse (av ord og setninger) og straks lære tegn for skriftlig analyse. Sådan bør stadig anvendes, allerede i de første skriftlige øvelser (avskrift). Ordklasse, tal, person o.s.v. angis, derefter setningsdeler. Således fonbindes selvstendige grammatiske opgaver allerede med den første (hjemme)avskrift. Den skriftlige analyse anvendes både i klasse I og II, altså også ved de skriftlige gjengivelser; i de siste angis særlig setningsdelene. Likeså foretas øvelser i denne analyse regelmessig hver uke på skolen, under gjennemgåelsen av de skriftlige arbeider. Elevene må med hensyn til grammatikk ikke bare stole på sitt sprogøre, om enn naturligvis dette utvikles under de stadige øvelser, og vil være til stor hjelp; men de må ikke minst i et fag som tysk bevisst anvende den positive kunnskap de har tilegnet sig. Det er dette den skriftlige analyse skal tvinge dem til. Når begynnerkurset er til ende, bør man bruke en systematisk lærebok i grammatikk, hvor opstillingen (eksemplene foran regien) opfordrer til ågå induktivt til verks. Supplerende eksempler hentes fra lesningen. Meget kan også iakttas og optegnes under denne uten at det er nødvendig å ha en regel om det i grammatikken. Ellers anvendes varierende skriftlige grammatiske øvelser, som lagning av eksempler, enten med opgitte eller med fritt valgte ord, forandring av grammatiske former, utfylning av setninger o.s.v., som angitt under engelsk (se nedenfor). Også grammatiske regler kan, som en slags utenatskrift, gjøres til gjenstand for iskriftlig arbeide på skolen. I klasse II og III brukes skriftlig tysk gjengivelse; fremgangsmåten er som angitt ovenfor (s. 15). Om skriftlig oversettelse fra morsmålet (»stil«) er meningene delte. Stil hører jo prinsipielt ikke hjemme i den direkte metode; den har ingen forbindelse med den mUntlige undervisning, og krever dertil sin egen teknikk, som det tar sin tid å innarbeide. De fleste av metodens praktikere bruker derfor overbodet ikke stil, og anser den for noe nær spilt tid. Andre derimot mener at stil en gang imellem gjør sin nytte. Det bør derfor stå de lærere som ønsker det, fritt for å la elevene skrive en stil nu og da; kun må det ikke skje til fortrengsel for de skriftlige øvelser som hører metoden som sådan til, særlig da gjengivelsen.

Undervisningsplan for middelskolen 1925 s. 21 skann 27

Siter