R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 65 (skann 67)

Norsk med samfunnskunnskap for teknisk fagskole 65 Hovedvekten bør legges på å oppøve elevenes evne til å uttrykke seg skriftlig og muntlig i yrkesrettede kommunikasjonssituasjoner. Muntlige og skriftlige språkferdigheter bør få like stor vekt. I skjønnlitteratur og sakprosa er det viktig å velge stoff som elevene kan ha glede av, og som kan gi dem innsikt i samfunnet og i allmennmenneskelige spørsmål. Hva slags stoff en velger og mengden en leser, vil være avhengig av elevenes interesser og bakgrunn. En del av litteraturen skal leses på sidemålet. I samfunnskunnskap er det viktig å bruke aviser, tidsskrifter 0.1. i tillegg til læreboka slik at undervisningen i stoffet blir aktualisert og gjerne har tilknytning til lokalmiljøet. Gode studievaner er så viktig for det utbytte elevene får av studiene at arbeidet med studieteknikken ikke bare må begrenses til et kortvarig kurs. Det må vies tid og oppmerksomhet gjennom hele studieperioden, i alle fag og av alle lærere. 4. ARBEIDSMÅTER 4.1 . Arbeidet med faget Et hovedsiktepunkt på alle nivåer i arbeidet med faget må være elevaktivitet. Dette forutsetter at det skapes en trygg atmosfære i læringssituasjonen. I den utstrekning det er mulig, må elevene få ta del i planleggingen av arbeidet, dvs. de må stimuleres til å vurdere hva slags lærestoff og hvilke arbeidsområder en bør velge for å nå målet. En slik vurdering vil gi elevene en forståelse for nødvendigheten av det de holder på med, og all pedagogisk erfaring viser at en slik forståelse styrker motiveringen. A gjøre elevene delaktige i planleggingen innebærer dessuten at de er med og tar ansvar for sin egen utdanning. En viktig forutsetning for en slik måte å arbeide med faget på er at fagplanen oppfattes som veiledende. 4.2. Undervisningsformer Fagets ulike emner og delmål skaper behov for variasjon mellom ulike undervisningsformer. Valget av undervisningsformer er videre avhengig av elevenes forutsetninger og hvilke hjelpemidler og rom skolen har. Læreren legger i samråd med elevene en framdriftsplan for undervisningen og for vekslingen mellom ulike undervisningsformer slik at opplegget blir fast og rettet mot fagets målsetting. Det er viktig at elevene ser sammenhengen mellom stoff, arbeidsform og mål. Undervisningsformer som forutsetter at elevene på egen hånd skal komme fram til et arbeidsresultat, krever i særlig grad planlegging og tilrettelegging fra lærerens side. Før arbeidet tar til må læreren hjelpe til med å formulere og avgrense problemet, trekke opp en disposisjon for arbeidet, redegjøre for mulige hjelpemidler og arbeidsmåter og fastsette en passende tidsramme for arbeidet. I fagintegrerte arbeidsoppgaver vil det være nødvendig at lærere med ulik faglig bakgrunn samarbeider om planleggingen. (Se under 4.3 Arbeidsformer.)

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 65 skann 67

Siter