R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 431 (skann 433)

Matematikk I MA 431 Arbeidsstoff Kommentarer Emne K/T Det blir ikke gitt særskilte oppgaver i dette til eksamen. «nødvendig og tilstrekkelig» Elevene i samråd med lærer kan velge ut og sette sammen emner fra spesielle interesser og forutsetninger. Prosjektarbeidet bør gjerne knyttet til andre fag og/eller elevenes lokalmiljø (arbeidslivet). 4. ARBEIDSMÅTER 4.1. Målet og arbeidsmåtene En del av målet er at elevene skal bli kjent med matematisk metode. Det naturlige må være at en ser arbeidet i skolen i sammenheng med den måten faget og dets forskjellige deler har utviklet seg på. Når en tar fatt på nye områder, kan det være nyttig å se på de problemene som var årsak til at forskjellige begreper og teorier ble utviklet i matematikken. En kan kanskje tale om en mer induktiv eller eksperimenterende fase. Når en på denne måten har fått et utgangspunkt og begynner å se sammenhenger, kan en gå over til å se på emnet på den måten som er mer karakteristisk for de ferdige teoriene i faget. Elevene blir da kjent med det som gjerne kalles fagets deduktive karakter. En slik arbeidsmåte som er antydet her, er tidkrevende. Det vil derfor ofte være nødvendig at den første fasen, som ideelt sett skulle ha gitt rom for en forholdsvis fri elevaktivitet, blir dekket gjennom lærerens undervisning ved spørsmål og forklaringer. Hvor langt en kan komme i retning av mer selvstendig elevarbeid, avhenger av mange forhold. Det vil være av stor betydning om lærebøker og hjelpemidler for øvrig bygges opp med sikte på å fremme en slik utvikling. 4.2. Arbeids- og undervisningsformer En del forhold som har betydning for valg av arbeidsform, er behandlet i avsnittet foran og i kommentarene til målet. Valg av arbeidsform må overlates til den enkelte lærer og klasse. Vanlig klasseundervisning vil måtte ha en framtredende plass i matematikkundervisningen. Det følger av det behov elevene har for lærerens hjelp og veiledning i forskjellige faser i arbeidet med stoffet. Det gjelder ofte ved innføring i nytt stoff, og svært ofte når målet er å skape orden og oversikt over et større stoffområde. Elevenes kontakt med læreren er også viktig for utviklingen av deres muntlige ferdigheter i faget. Dette er ikke mindre viktig etter at egen karakter i muntlig matematikk er falt bort. «og», «elleD>, «hvis - så»,

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 431 skann 433

Siter