R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve), s. 153 (skann 155)

Norsk med samfunnsfag for fremmedspråklige elever i innføringsklasser 153 Ekstensive tekster som velges ut, bør helst ha relasjon til tekster/emner som gjennomgås grundig. Slike tekster kan også benyttes som ledd i nivådifferensiering. Noen elever kan lese videre om et emne som er blitt gjennomgått, mens andre elever trenger mer tid til språklige øvinger i forbindelse med stykket. IV. Grammatikk Grammatikkopplæringen bør være så funksjonell som mulig og bør først og fremst være et middel til å beherske språket skriftlig og muntlig. Den viktigste grammatiske terminologien bør elevene lære seg for å bruke sentrale grammatiske former og setningsmønstre aktivt. 4.4. Organisasjonsformer Ved skoler med mange elever i innføringsklassene bør det gis muligheter for organisatorisk differensiering. Elever med så lik språklig og faglig bakgrunn som mulig og med noenlunde like forutsetninger bør plasseres i samme gruppe/klasse. Fordelen for elevene vil være at de kan hjelpe hverandre på sitt eget morsmål. En ulempe kan det være at elever med samme morsmål grupperer seg i klassen, men her må læreren arbeide aktivt med å «løse opp» slike grupperinger. En vesentlig del av språkundervisningen består av øving, og en stor del av denne øvingen, spesielt den muntlige, skjer samlet rundt læreren. Derfor bør elevene være på et noenlunde likt faglig nivå for å få et rimelig utbytte av å arbeide med et felles stoff. De forskjellige klassene arbeider etter den samme fagplanen mot det samme målet og mot en felles vurdering, men med et arbeidsstoff som helt eller delvis er lagt til rette etter ulike faglige nivå. Det er nødvendig at innføringsklassene har en felles kjerne med stoff. I de klassene som er organisatorisk differensiert, vil likevel elevenes interesser, arbeidskapasitet og faglige nivå være forskjellig. Det vil derfor være behov for pedagogisk differensiering. Differensiering innenfor klassen kan skje på flere måter: 4.4.1 . Stoff lig differensiering Elevene kan: a) arbeid med et emne/tekster som de er spesielt interesserte i. Dette kan være et ledd i forberedelsene til et foredrag etc. b) arbeide med delområder innenfor et bestemt område/emne c) arbeide med lydtrening som er tilpasset elevenes morsmål. 4.4.2. Nivådifferensiering Elevene arbeider med samme stoff, men av ulik vanskegrad. Både skriftlige og muntlige øvelser må tilpasses hver enkelt elev. Grunnteksten bør skrives om til lettere versjoner som er tilpasset elevene, og etterarbeid og oppgaver i forbindelse med tekst bør ha ulik vanskegrad.

R76 · Kjernefag, vgs · 1992 (6. utgåve) s. 153 skann 155

Siter