R76 · Kjernefag, vgs · 1985 (4. utgåve), s. 38 (skann 42)

38 3. EMNEPLAN 3.1 Målets konsekvenser for utvalg av arbeidsstoff Oppgåver og aktiviteter må velges med tanke på at de best mulig skal utvikle lese- og høreforståelse og språklige egenferdigheter hos elevene. Særlig viktig er det å velge lesestoff av rett vanskegrad og arbeidsformer som passer for det nivået den enkelte elev står på. Også litteraturkunnskap må oppøves gjennom et variert utvalg av oppgåver og aktiviteter, men for de elevene som folger denne planen, må oppøving i språkkunnskap være overordnet oppøving i litteraturkunnskap Elever på 2-årige grunnkurs bør ikke bare arbeide med stoff knyttet til sin egen studieretning. En må huske at norsk er et allmennfag, der elevene bør få oppleve språket og litteraturen knyttet til andre feiter i samfunnsog kulturlivet enn det feltet deres studieretning omfatter. 3.2 Emneliste 3.2.0 Generelt om de tre årstrinn For de elever som velger denne planen, er det spesielt viktig at arbeidet over to eller tre årstrinn blir lagt opp med en sammenhengende progresjon og en fordeling av lærestoffet som passer for den enkelte elev. At emnelistene av praktiske grunner skiller mellom årstrinn, tema og hoveddeler av faget, bør ikke være til hinder for en individuell tilpasning av emner, lærestoff og arbeidsteknikk over de tre årstrinnene. Den språklige delen omfatter: systematisk oppøving i tale-, lese- og skriveferdighet i norsk. Så langt det er mulig, bør undervisningen knyttes til og forankres i elevenes språklige og kulturelle bakgrunn innlæring av og øving i bruk av sentrale grammatiske og elementære stilistiske begreper et kort riss av norsk språkslektskap (indo-europeisk, germansk, nordgermansk) og bakgrunnen for dagens språksituasjon. Den litterære delen omfatter: lesning av og arbeid med et utvalg av skjønnlitteratur og sakprosa lesning av og arbeid med litteratur oversatt til norsk elementær litteraturkunnskap om hovedperiodene i norsk litteraturhistorie, med vekten på det 20. århundre. Arbeidsteknikk er viktig i alle fag, men i norsk er arbeidsteknikken i større grad enn ellers knyttet til aktiviteter i faget. Når det gjelder faglig nivå og progresjon, er det viktig at undervisningsopplegget i norskfaget tar utgangspunkt i forutsetningene til hver enkelt

R76 · Kjernefag, vgs · 1985 (4. utgåve) s. 38 skann 42

Siter