R76 · Kjernefag, vgs · 1974, s. 13 (skann 19)

13 4.3 foreligge spørsmål, enten produsert av lærebokforf åtterne eller utarbeidet av lærer og/eller elever. Elevene bør av og til få i oppgave selv å formulere spørsmålene. Bare den stadige bruk av spørsmål vil gjøre arbeidsmåten til en vane for dem. Den gradvise selvstendiggjøring når det gjelder å formulere spørsmålene, vil så skape det selvstendig studerende menneske av dem. Grunnlaget kan legges i skoletiden. Un de rvisnings former Læreren skal planlegge op forberede elevenes arbeid, legge arbeidsforholdene til rette for dem, lede arbeidet i timene, og være til hjelp for elevene i deres arbeid, bl. a. med å bedømme resultatene av deres arbeid. Undervisningssamtale og diskusjon er begge meget viktige undervisningsformer. Med undervisninpssamtale tenkes det på en dialog, der nan ikke debatterer verdistandpunkter, i motsetning til diskusjon, der man nettopp beskjeftiger seg med verdistandpunktene. Man vil f. eks. kunne føre en undervisningssamtale om en fremmed religion ut fra denne religionens forutsetninger. Straks man kaster inn et verdispørsmål, f. eks. spørsmål om hvordan man skal vurdere de sosiale virkninger av det indiske kastevesen, vil samtalen ha fått karakteren av en diskusjon. Da må det pekes på verdinormer som disse sosiale virkninger kan relateres til. Det er viktig at J&an klargjør distinksjonen mellom undervisningssamtale og diskusjon med elevene. Man unngår således å snakke forbi hverandre, cp elevene får øvinp i å skjelne mellom sak og vurdering. I begynnelsen av skoleåret bør læreren sammen med elevene bestemme hvilke fagområder man skal arbeide med, foreta et stoffvalg som gjelder for hele skoleåret eller for en spørre del av det, leppe en langsiktip plan for arbeidet med stoffet og fastsette visse tidsfrister. I neste fase, den detaljerte planlegging av arbeidet med en del av stoffet, må læreren vurdere stoffet faglig og pedagogisk. Han må foreta den nødvendige bearbeidelse eller utskiftning av stoff sera ikke holder mål, og vurdere det aktuelle stoff i relasjon til fagets mål: Hvilken del av dette stoffet, er det særlig viktig for elevene å kjenne til? Hvilke verdier kan dette stoffet stille dem overfor? Hvilke holdninger kan nettopp dette stoffet være egnet til å skape? Hvilke muligheter gir det for øvelse i studieferdiphet?

R76 · Kjernefag, vgs · 1974 s. 13 skann 19

Siter