R76 · Generell del · Bokmål 1983, s. 42 (skann 44)

42 8. VURDERING 8.1 Pedagogisk evaluering I skolen, som ellers i samfunnet, er det behov for en kontinuerlig vurdering av den virksomheten en driver. I denne vurderingen må hele skolens virksomhet inngå. På alle nivåer i skoleverket er det av stor betydning at en grundig vurderer om det arbeidet en gjør, er i overensstemmelse med de mål som er satt, om de arbeidsordninger en har valgt å nytte, er de beste, og hva som eventuelt kan gjøres for å forbedre dem. Skolens primære oppgave er å fremme utvikling hos den enkelte eleven. Vurderingen av enkeltelevens arbeid og framgang må derfor også stå sentralt. Kort kan en si at hensikten med vurderingen i den videregående skolen er tosidig. Den skal på den ene side gi grunnlag for å vurdere hvordan undervisningen som helhet fungerer. På den annen side skal den gi den enkelte eleven, de foresatte og de som skal ta imot elevene i arbeidslivet eller i videregående utdanning, et bilde av hvordan han står i forhold til de mål som er satt for arbeidet i skolen. I dette kapitlet vil en særlig ta for seg vurderingen av elevenes arbeid. All vurdering i skolen må ta utgangspunkt i en analyse av skolens generelle mål og de mer spesielle faglige mål. Oppgaven består i å vurdere samsvaret mellom disse og den enkelte elevens faglige prestasjoner. Vurderingen må ha en slik form at den ikke griper forstyrrende inn i forsøket på å realisere målene. Målet for undervisningen vil i store trekk være fastlagt gjennom læreplan og fagplaner. Fagplanene er veiledende. Den enkelte lærer og elevgruppe vil til en viss grad selv kunne definere sine mål for arbeidet med faget. Vurderingsformene bør være slik at de ikke hindrer dette. Det er ofte fristende å identifisere målet for arbeidet i et fag med innlæring i et visst fagstoff eller en bestemt øvingsrekke. Hovedvekten i vurderingen har lett for å bli lagt på de sidene ved faget som er enkle å måle. Dette vil lett forskyve arbeidet for mye i retning av innlæring av detaljkunnskaper og enkle ferdigheter. Elevenes studieferdighet, utviklingen av evnen til samarbeid, til å planlegge og gjennomføre større arbeidsoppgaver og til kritisk vurdering er vanskeligere å vurdere og vil derfor lett få en mindre framtredende plass i skolen enn de skulle og burde ha. Det vil være vanskelig å unngå at formell vurdering får uheldig tilbakevirkning på framveksten av nettopp personlighetstrekk en ønsker å fremme hos elevene, f.eks. utviklingen av evnen til samarbeid og medansvar og respekten for likeverd og rett. Siden selve vurderingen har en tendens til å forskyve vektleggingen i skolens arbeid i retning av det som er målbart, er det vesentlig at det settes inn et bevisst arbeid på å motvirke denne tendensen. Dette kan delvis skje ved å nytte prøveformer som krever resonnement og innsikt, arbeidsevne og utholdenhet. I arbeidet med å fjerne noen av vurderingens uheldige sider (eller virkninger) er det likevel viktigst at lærerne gjør bruk

R76 · Generell del · Bokmål 1983 s. 42 skann 44

Siter