R76 · Generell del · Bokmål 1983, s. 40 (skann 42)

40 informasjoner som skal gis og på hvilken måte. Den første delen av spørsmålet blir stadig mer påtrengende etter hvert som informasjonsflommen øker. Læreren vil slett ikke alltid ha like god tid til å foreta veloverveide valg. Ulike hjelpemidler vil her kunne komme læreren til hjelp. Men da er det viktig å være seg bevisst at det i de hjelpemidlene som foreligger, allerede er foretatt en utvelging. Utvelgingen kan være god, men den kan også være ensidig eller mangelfull. Det er derfor viktig at læreren oppmuntrer elevene sine til selv å vurdere dette, eventuelt skaffe utfyllende informasjon. Når læreren skal vurdere på hvilken måte informasjon skal gis, vil det som oftest i praksis innebære valg mellom de hjelpemidlene som eksisterer. Rent generelt er det ønskelig å bruke varierte framstillingsformer. En bør videre søke å unngå at framstillingen blir for abstrakt. Det kan en motvirke bl. a. ved åta utgangspunkt i elevenes forestillingsverden. I stor grad bør elevene få høve til å lære gjennom praktiske aktiviteter av ulike slag. I kunnskapsformidling er ikke ren informasjon tilstrekkelig. Hjelpemidler må ikke ensidig satse på å formidle detaljkunnskaper. Enkeltkunnskapene må stilles inn i en sammenheng dersom de skal være av verdi. Framstillingen av et stoff bør være slik at det gir grunnlag for en dypere forståelse hos elevene. Det er også viktig at en åpner muligheter til å trekke sammenlikninger utover - både til elevenes forestillingsverden og til andre fagområder. Lærestoffet vil kunne bli mer meningsfylt for elevene hvis det legges større vekt på den praktiske anvendelsen som en kan ha av kunnskapene. 7.3 Hjelpemidler som grunnlag for bruk av varierte arbeidsmåter Varierte arbeidsmåter er ønskelig av flere grunner: Elevene skal gjennom sin skolegang tilegne seg forskjellige typer ferdigheter. De ulike ferdighetene krever ulike måter å lære på. Skal en f.eks. tilegne seg studietekniske ferdigheter, kan dette vanskelig gjøres bare ved teoretisk gjennomgåing. Skal en elev lære studieteknikk så godt at det blir til reell hjelp, må det legges opp til læringssituasjoner der denne kan benyttes. I den videregående skolen må en regne med at den gruppen elever som en lærer skal ha ansvar for, er svært forskjellig med hensyn til faglige interesser og ferdigheter. Hvis læreren skal ha muligheter for å gi disse et differensiert og avpasset undervisningsopplegg, er det viktig at han/hun får hjelpemidler som letter differensieringen. Den enkelte elev må i større grad regne med å arbeide på egenhånd. Også rent innlæringspsykologisk er variasjon i arbeidsmåtene å foretrekke. Få er i stand til å tilegne seg kunnskaper bare gjennom passiv mottaking av informasjon. Gjennom et mer aktivt elevengasjement vil læringen bli bedre. Hjelpemidlene må fremme en slik aktiv læring. Aktiviseringen må ikke

R76 · Generell del · Bokmål 1983 s. 40 skann 42

Siter